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职业学校双师型会计专业教学团队现状分析以江苏省职业学校为例

［摘要］“双师型”教学团队建设是职业学校打造核心竞争力的关键,也是提高人才培养质量的根本.通过介绍“双师型”会计教学团队的内涵和标准,在江苏省范围内抽样调查了几所职业学校“双师型”会计专业教学团队的来源、学历、职称构成等,分析了双师团队建设过程中普遍存在的问题.

［关键词］双师型；会计专业；教学团队

［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）30-0178-02

一、“双师型”会计教学团队的内涵和标准

(一)“双师型”会计专业教师

会计是理论性与实践性紧密结合型的专业,目前,“双师型”会计专业教师的界定主要是：

第一类是“双证书型”,具有会计从业资格证书与职业学校相应教师资格证书.

第二类是“双职称型”,获得讲师（或以上）教师系列职称与中级会计师专业技术职称或行业特许的资格证书（如,注册会

计师）.

第三类是“双能力型”,既能胜任职业学校会计理论教学,又能指导学生实践教学.

第四类是“双融合型”,既持有“双证书”或既具有“双职称”,又具备“双能力”.

(二)“双师型”教学团队

“双师型”教学团队是指在我国职业教育的师资队伍中,一支为了实现共同的专业技术创新、高素质的人才培养或服务社会等目标,根据职业教育规律,互相合作并有所专业创新的、高水平的专业理论教师和专业实践教师或者专职教师和教师群体.该团队在优秀的团队带头人引领下有共同的教学愿景、成员间优势互补、团队文化和谐.

二、“双师型”会计专业教学团队建设现状

2015年6月,笔者通过走访,了解了省内七所职业学校会计专业师资的“双师”比率情况并重点对其中三所学校的“双师”结构进行了分析,七所职业学校中既有办学时间长、师资力量雄厚的省内老牌财经类职业学校,又有最近10年内新办的综合类职业学校,抽样的地区既包括经济较发达的苏南地区,又包括经济相对欠发达的部分苏北地区.数据显示如下：

职业学校会计“双师型”教师抽样统计表

（一）“双师”素质教师比例仍需继续提升

教育部2004年4月印发了《关于全面开展高职高专人才培养工作水平评估的通知》（教高厅〔2004〕16号）,其中《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》规定专业基础课和专业课教师“双师”素质的比例达到50%为合格,70%为优秀.被调查的七所职业学校专任教师取得会计双师的比率最高为93.33%,最低为18.18%.由于财经类职业学校和综合类职业学校在会计师资力量上的悬殊,以七所学校计算的会计“双师”平均比例没有太多的参考意义.从上表统计数据可以看出本省会计双师水平与教育部2004年颁发的职业学校人才培养工作水平评估方案提出的“双师型”教师比例达到50%的合格标准还有一定的差距.

(二)会计“双师型”师资结构不合理

1.会计“双师型”教师来源结构分析

会计“双师型”教师的来源主要有三个途径：高校毕业生、其他学校调入、从企业引入.

根据调查来看,重点调查的三所学校的“双师型”会计教师来自高校毕业生比例分别是60%、50%和100%,也就是说绝大部分专业教师都是从学校毕业后直接走上讲台,没有或较少有会计工作的实践经验,尤其是青年教师,大多缺乏会计实践经验和必要的会计技能,所以这些“双师型”会计教师严格意义上说属于双证书教师,而非真正具备双师素质,这对于提高学校会计教师队伍的整体“双师型”素质是一个不小的障碍.

由于在制度上依然存在人事壁垒,同时考虑到应届毕业生就业问题,很多学校对于往届生及行业优秀会计人才往往会设置更高的条件且有年龄限制,因此学校虽然对行业优秀会计人才求贤若渴,但在编的会计“双师型”教师中有丰富企业实战经验的比例很小.很多企业经验丰富的优秀会计人才由于无法同时满足一系列条件而只能以外聘教师的身份参与学校教学.目前,职业学校从企业一线聘请的会计教师数量很少,而且队伍也很不稳定.由于外聘教师课酬标准偏低,担任职业学校的外聘教师对于那些企业实战经验丰富的优秀会计人才并无吸引力,相当一部分都是凭私交在学校有需要的时候过来指导一下.而对于那些有一些企业工作经验并能抽出时间到学校的会计人员,为了不与原单位工作冲突,不可避免地会出现停课、调课等情况,影响了正常的教学秩序.

2.会计“双师型”教师年龄结构分析

从调查统计数据来看,“双师型”会计教师主要集中在30~40岁这个年龄阶段,分别占重点调查的三所学校“双师型”会计教师比例的80%、67%和100%,这一方面反映了这个年龄阶段的中青年教师在教学能力、实践技能等方面与其他年龄阶段的教师相比具有强大的优势,另一方面也反映了其他年龄阶段教师的一些尴尬.比如,对于30周岁以下的那部分新教师,由于教师职称和会计职称的取得有一定的时间限制,因此对于一个正常年龄毕业的高校毕业生,单就时间限制这一项,想在30周岁之前成为会计“双师型”教师就实属不易.现实中,部分优秀的新教师无论是教学能力还是实践技能各方面已经达到双师的素质,但却因为参评或考试时间的限制而无法取得双师证书.

3.会计“双师型”教师学历结构分析

目前职业学校会计“双师型”教师学历主要以大学本科为主,近年来由于国家对于职业教育投入的加大和重视以及大中专毕业生就业观念的转变,越来越多的大学毕业生包括硕士研究生甚至是博士研究生将就业方向转向职业学校,这些高学历的新生力量的到来给职业学校补充了新鲜的血液,也带动了职业学校的科研和教学创新.但是职业学校高学历的教师比例不高,而具有会计“双师型”的高学历教师更是少之又少,有些学校虽然会计教师数量充足,但质量却是参差不齐.因此,如何在招聘时减少地方保护,实行真正意义上的绩效考核,优化人才引进方案,吸引更多高学历优秀毕业生和企业会计人才,也是摆在我们面前的一个难题.

4.会计“双师型”教师职称结构分析

目前职业学校中,尤其是新办的职业学校,都是以青年教师为主力军,会计专业也是如此.除了一些老牌财经类职业学校外,大部分职业学校都存在着青年教师多,低职称教师多的现象.会计“双师型”教师主要集中在中级讲师职称这一层次,也说明了这一层次的教师在年龄、教研、精力和时间等方面的优势.具有双高职称的“双师型”教师非常稀缺,原因有很多,但值得注意的是,虽然“双师型”教学团队建设对职业学校意义重大,但很多职业学校教师的薪酬待遇和激励机制更多的还是建立在工龄和教师职称基础之上,而对于取得“双师型”会计教师并没有额外的激励机制和政策倾斜,因此,对于那些已经取得高级职称的教师,获取会计师这类会计专业技术职称就不再是迫切之需了.

(三)缺乏合理的会计实践培训机制

1.产教研结合不紧密

笔者走访了几所职业学校,发现目前很多职业学校与企业、行业联系不紧密,大多数高职院校尚未形成产教结合的模式,由于会计专业的特殊性,这种情况更是如此.学校不能定期安排会计专业课教师到实习基地或企业、行业参与生产实践,教师实践的场所和机会少,很多实践知识都只能从有企业工作经验的教师中间有接获取,但是,随着经济的发展和实践知识的更新,会计“双师型”教学团队从外部获取的实践知识的途径越来越少,甚至与实践脱节.

2.继续教育专业不对口,培训途径不通畅

职业学校现有的一些教师培训项目,包括省级培训和国家级培训,专业性不强,会计专业教师很少甚至无法从这些培训中夯实理论和实践功底,提升会计专业素养.相反,名目繁多的各类培训挤占了教师的私人时间,再加上繁重的课务和班主任工作等,使得会计专业教师获得实践机会和钻研会计技能的时间少之又少.

3.经费无保障

由于经济的迅猛发展,财经法律法规的变更也是日新月异,各种财务管理软件的升级、更新和维护需要职业学校不间断地投入资金才能保证会计专业教师在第一时间获得知识的更新和积累,而一些办学能力较弱或以理工科为主的综合类职业学校由于生存危机,经费紧缺无力顾及会计教师的继续教育和专业培训,从而导致教师知识陈旧,思想僵化,教学方法保守,教学质量不高.

(四)“双师型”会计教学团队组织松散

由于上述各种原因,职业教育的师资在人才引进、师资管理、培养制度等方面存在很大的问题,会计“双师型”教师团队建设过程中也遇到了这样那样的问题,部分职业学校在会计教学团队建设过程中只注重学校业绩,不注重教师个人发展,缺乏对现有会计“双师型”教学团队的系统管理,缺乏科学的“双师型”评价机制和考核体系,从而无法充分调动团队带头人及成员的积极性,无法创造和谐的团队文化和教学至上的价值理念,从而无法形成向心力和凝聚力.

建设一支强有力的专业教学团队,是办好学校、发展职业教育的前提和关键,是为社会培养有用人才的基础,应长期不懈地坚持下去.一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍,是形成特色专业办学的核心.因此,“双师型”会计教学团队的培养不仅要从形式上,而且要从内涵上得到质的飞跃,合理调整“双师型”教学团队结构,改善职称评定聘用和激励机制,从而建成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质会计专业化教学团队.

参考文献：

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