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基于历史学科核心素养下的教学
【摘 要】近年来,全国卷高考历史的命题思路围绕主干知识,越显突出对历史学科素养能力的考查.作为一线教师,应认真研讨,调整和改进教学模式,适应新课程改革理念；在教学过程中把握核心概念及外延,构建知识体系,强化分析推理能力,将核心素养的培养渗透在日常教学与平时训练中.
【关键词】全国卷；核心素养；时空观念；历史思维
近年来,随着新课改的不断深化,全国各地高考试题也在改革创新,越发重视核心素养的考核.从全国卷高考历史试题看,无论是在材料呈现、分析推理还是情境创设,都凸显出对历史核心素养的考查.即将出台的新《普通高中历史课程标准》在学习目标要求也由原来的“三维目标”发展为“学科核心素养”.可见新形势下的历史学习,除了要求学生掌握基本历史知识外,还需掌握一定的历史思维能力和人文素养.作为一线教师,我们更应从自身做起,加强自身素养,提升思辨推理能力；同时调整教学模式,不断创新,强化时空观,完善核心概念、知识框架,培养历史思维,以适应新课改理念和落实培养学生学科核心素养的目标.笔者从自身教学实践出发,对如何培养学生历史核心素养进行探讨,得出教学启示.
（一）多管齐下,强化时空观念
所谓时空观念,就是将历史事件和历史现象放在一定的时空中观察、分析并且进行解释.历史是一门时空观念较强的学科,很多材料直接呈现时间,亦或一些历史事件、历史人物、图表暗藏着时间信息.掌握历史事件的时空定位,能加快解题过程,提高正确率.因此,课堂教学强化历史事件的时空概念的方式越显突出.笔者在授课过程中,会通过课件、板书、图片、时间轴、地图等方式明确该课所在的时空定位.如对时间的落实,笔者借用时间轴的形式,在课前进行小测,学生默写上节课或单元的时间线索以及重点知识点,加深印象,默写完后同桌之间互相修改,末尾写上鼓励的话语.加强空间概念方面,笔者借用地图的形式,让学生自己在黑板或者笔记本画出该历史现象所在地点,分布情况.笔者在课堂上会采取小组合作形式,让小组成员互改,指出错误之处,互相留意易错点,合作记忆时空信息,之后再提问重要或易错时间地点,强化认识.下图是笔者在授课过程中的学生作品.
（二）突出核心概念及其演变,注重知识外延,建构完整概念体系
历史核心概念居于历史学科中心位置,具有很强的统摄力和解释力,是构成历史学科知识体系的节点.在教学过程中,教师应加强学生对历史核心知识本质内涵的学习,将核心概念的前因后果、演变过程以及不同阶段所显示的特征通过多元史料进行拓展,引申主干知识的变式和概念外延,形成完整认识.比如儒学知识点的考查,近几年全国卷并不拘泥于教材,而是以新颖、多元视角考查儒学在不同阶段的发展情况.再比如汉初的方国势力变化,都是教材上没有明确提出但是有隐性联系的知识点,也是核心概念的盲点.因此,作为教师的我们应该深入了解全国新课标考试大纲,关注历史研究前沿,对核心概念做出适当扩展,帮助学生构建完整的概念体系
（三）注重知识框架的构建,强化知识的联系和迁移
历史学科具有知识点多,时空跨度大,复杂错乱的特点.我在教学过程中发现一个共性,文科生笔记越记越多,思维越来越混乱,每天疲于知识点的记忆背诵,但是效果不明显,常出现知识点错乱、缺失、不完整等问题.再加上全国卷考查的内容多跨度大、理解性强、难度加深,引导学生对知识进行整理,构建思维框架刻不容缓.如何构建知识框架？笔者认为可以用思维导图的方式将零散知识系统化.在框架构建过程中,教师引导学生根据自己的思维模式和学习习惯整理知识,要求线索清晰,逻辑性强并且有可拓展性,注重时间空间,强化知识点之间的联系与迁移.框架构建可在课堂完成作为上课辅助材料,也可作为课后作业.每次完成思维导图,我都会在课堂上表扬优秀作品,让作者阐述制作思路,张贴宣传栏,引导学生互相借鉴、互相学习.此外,笔者每周都会让学生重温一遍框架图并且按自己需要调整内容.这样的方式在激发学生学习主动性的同时,也有利于学生对知识进行联系、对比、整合、归纳.下图是笔者在强化知识框架过程中学生的作品.
（四）强化历史思维,提高分析解释和推理论证能力
纵观近几年全国卷高考命题,发现其对知识的整合、历史思维能力的要求不断提高.《考试大纲》对历史思维能力目标做出了规定：获取和调动信息,调动和运用知识,描述和阐述事物,论证和探讨问题.
如何将考试大纲对思维能力宽泛的要求落到实处？笔者认为可以从以下两个方面落实.第一：教学中更加注重史料阅读和分析能力的培养.教师应多进行通史梳理,多进行历史联系特别是逻辑关系推理方面的训练,当堂训练效果更佳.课前,我会在全国卷省区真题中精选逻辑推理性强的题目,课堂上用ＰＰＴ显示材料,隐去选项,让学生仔细阅读材料回答材料主旨.然后显示选项,让学生在草稿纸上写出正确答案及原因,逐一分析其他选项错误原因,并上台发言阐述思路,教师在旁即时引导点拨.这种方式既能让学生独立思考,提高学生积极性,同时也培养学生阅读分析和书写规范能力.第二：教学中注重学生推理论证能力的培养,用科学方法对历史进行解释.秦晖教授认为：“历史学的任务就是解释,解释历史事件的因果关系,如果不去解释,历史学就没有存在的意义.”是的,历史本身不会说话,只有对其进行诠释才会发现其价值.因此,在教学过程中我们教师要善于发掘问题,扩展视野,采用多种视角新颖的史料,激发学生的思维,全面正确解释历史,从而形成整体性和多元性的认识.比如在讲述“专制主义”内容时,教师不能仅仅局限于讲述从秦朝到清朝的基本表现,还要换个角度通过选择典型史料从侧面讲述,如明朝时期宦官权力飙升、个别官员权力集中等史实.这些史料看似是皇权受到制约,实质是皇权至上的深层体现.如２０１７年全国卷２５题考核西汉集权加强的表现,在教学过程中教师应呈现多种西汉初期政治发展的史实,引导学生解读史料,史论结合,建立逻辑关系,培养学生形象思维.
总之,在全国卷高考的命题越凸显历史学科素养的情况下,我们更应该根据高考新动向将核心素养的培养渗透在日常教学中,重视对学生历史思维能力的训练,把握核心概念及其演变,构建知识体系,同时在教学中转变思维,敢于创新,采用多种教学方法,将新课改“立德树人”的目标落到实处.
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