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古诗教学应关注三忌和三倡
福建上杭县教师进修学校附属小学（364200） 黄翠琳
［摘 要］古诗是小学语文教学的重要内容之一.古诗教学应跳出传统的“解诗题,明诗意,悟诗情”的简单化教学模式,倡导精于导 读、深于品析、重于拓展等创新教学,让学生学会读诗,领悟诗意,体会诗境,提高古诗教学实效,焕发古诗教学的生机与活力.
［关键词］古诗教学；导 读；品析；拓展
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）31-0035-02
古诗词是小学语文教学的重要内容之一,也是走进经典,提高学生语文素养的有效载体.然而,一些教师习惯于传统的“解诗题,明诗意,悟诗情”的简单化教学模式,造成古诗教学枯燥、乏味、肤浅.如何让学生学会读诗,领悟诗意,体会诗境,进而开创古诗教学新天地呢？
一、精导 读——忌简单背诵,倡精细诵读
［课堂写真］
这是一节中年级古诗《望天门山》的课堂教学.课始,教师揭示课题之后,学生便不由自主地“熟练”背诵起来.教师见状,便让学生个人读、男女生读、全班读,然后进入理解诗意环节的教学.
［思考建议］
教师的古诗诵读指导要抓细抓实,充分利用孩子已有的经验,珍视学生的认识背景,精心指导,提高古诗词诵读实效.
1.要读准字音.
读准字音是最基本的要求.如,本诗中的3个生字：“断”“楚”“孤”,易读错的字两个：“至”是翘舌音,“此”是平舌音,要让学生查字典或词典解决.在自由读之后,教师要及时进行检查,相机纠正学生的读音.在此基础上,让学生再自由或齐读一遍,力求把诗读得字正腔圆.
2.读出韵味.
我们要告诉学生古诗应读得美、读得有韵味,读时除了感情投入之外,还有一定的方法可循.
（1）体会古诗的节奏.
教师可以分以下几个步骤引导学生体会古诗的节奏.
①古诗像音乐一样优美,读起来朗朗上口.因此,我们读古诗不仅要读准字音,而且要读出节奏.谁来读一读？（请一位男同学读）
②他读得真好.谁能说一说他哪里停顿了？（学生说停顿情况）
③他每一句诗都是采用“二二三”式.请大家看着老师的手势来体会它的节奏.（学生根据手势读,读得抑扬顿挫）
（2）品味古诗的叠读.
①同学们,唱歌有时要重唱,增强音乐效果.诗歌也可以叠读,新鲜吧？（学生露出惊讶的表情）
②怎么读呢？你们读一句,老师依你们的节奏再重读后面三个字,如“天门中断楚江开——楚江开” .（师生合作读全诗,学生兴趣盎然）
一首古诗就是一首歌.学习古诗时,应有意识地让学生感受古诗的独特韵味,欣赏古诗独有诗意,唤起他们读诗的热情和兴趣.叠读的形式,让学生直观地感受到古诗节奏分明的音乐美,做到在语言层面上读通全诗,读出诗歌的韵味.
二、深品析：忌机械翻译,倡深入品析
［课堂写真］
经过反复朗读古诗后,让学生结合注释和插图,一边读一边想：“你读懂了什么？每一句古诗的意思你读懂了吗？”让学生小组交流并汇报对诗句意思的理解.然后,教师直接把古诗《望天门山》的全诗大意抄在黑板上,让学生读、背诗意,展开理解诗意环节的教学.
［思考建议］
品析古诗,不仅只是理解诗意,还包括感悟诗情、体会诗境等.上述教学中,教师简单沿袭“抄诗意——背诗意——考诗意”模式化教学程序,令学生“谈诗色变”,甚是反感,哪里还谈得上对古诗词的热爱？ 在古诗品析中,不应机械地翻译诗文,而应引导学生从“诗眼”入手,由点及面、循序渐进地品析古诗,领悟古诗的丰富意境.例如,关于《望天门山》“天门中断楚江开”这句诗的理解,可这样进行指导.
1.理解“断”“开”的意思.
问：什么叫“中断”？（中间断开）
2.交流感悟.
（1）我们一起来看看“断”的小篆写法——（多媒体出示）.这个“断”字,中间是一把剪刀把两束丝全都剪断了,右边是一把锋利的斧头.你知道天门山是怎么断的吗？那把利斧,那把刀是什么？（是楚江,是长江水……）
（2）（多媒体出示）这是“开”的小篆字形,两边是两扇门,中间一横是门闩,下面是一双手,表示两手打开门闩之意.天门山这扇门是谁的大手把它拉开的？（是楚江,是长江水……）
3.探究情感.
“断”和“开”两个字让我们仿佛看到了楚江是神奇的大力士.同学们,你们有哪些词语可以形容楚江？（波涛汹涌、波浪滔天、汹涌澎湃、浩浩荡荡、激流飞溅、一泻千里、波澜壮阔……）这样浩荡的江水,这样汹涌的气势,谁来读？（指名读,男生读,全班读）
这样从诗句中的“断”和“开”入手,引导学生理解字义、展开想象,深入地品析了诗义,体验了诗境,培养了学生对古诗词的想象力,加深理解和感悟,获得心灵的震撼,使学生真正享受到古诗的美.
三、重拓展：忌随意补充,倡有的放矢
［课堂写真］
在教学《古诗两首》（《望天门山》《饮湖上初晴后雨》）的课末,教师出示《早发白帝城》《望庐山瀑布》等让学生交流学习,课后让学生搜集、背诵李白、苏轼创作的诗.
［思考建议］
为了丰厚学生的积累,加深学生对古诗词的理解,课尾适当补充相同作者或题材相近的一些古诗,是古诗教学的通常做法.我们应根据教材的特点、学生的学情,有的放矢地拓展古诗词阅读,使拓展内容和形式为教学目标服务.笔者在执教《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》时,在初步理解两首诗的诗意后,让学生主动去比较、发现.
1. 比较感知.
问：同学们,读着两首诗,你发现了什么？
（《望天门山》的山是巍峨峻拔、直冲云霄的山,《饮湖上初晴后雨》中的山是连绵起伏、烟雨笼罩的山；《望天门山》的山像顶天立地的男子汉,《饮湖上初晴后雨》的山是恬静羞涩的温柔女；《望天门山》的水势汹涌澎湃、声音高昂激越,《饮湖上初晴后雨》是水波潋滟、声音柔和甜美）
2.诵读品味.
在学生深刻感悟两首诗中“山”和“水”的截然不同后,再让男生在高昂的乐曲中朗读《望天门山》,读出了长江水的气势恢宏；在柔美的配乐声中让女生朗读《饮湖上初晴后雨》,读出西湖的风情万种.
3.总结提升.
《望天门山》雄伟奔放,《饮湖上初晴后雨》秀丽宁静,诗人通过不同的艺术形式表现了对祖国山河的赞叹之情.
教学中,教师通过比较的形式,让学生强烈地感受到两首诗各自不同的风格,再根据男女生的特点配乐朗读,让他们在对比读中入境入情,获得审美的愉悦,从而更激发了他们学习古典诗词的.
总之,在古诗文教学中,教师要充分发挥自身的主导作用,注意“三忌”与“三倡”,让学生多读、多想、多用,引领他们品尝诗的味道,从而培养他们学习古诗的兴趣,提高学习古诗的效率,全面提高学生的语文素养.
（责编 韦 雄）
古诗教学论文范文结:
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