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让古诗教学走出僵化设计的泥潭
【摘 要】 纵观当下古典诗词的课堂,教师的设计几近僵化,学生的学习趋向生硬,这就在很大程度上影响了对古典诗词的内在品味.如何才能改善古典诗词僵化的模式设计,将诗词教学引向更加灵动的境界呢？笔者以《寻隐者不遇》这首诗的教学为例,谈谈自己的实践与思考.本文提出要精心开掘价值,变“平均串讲”为“凸显核心”；把握课程本质,变“传统诵读”为“积极运用”；强化内在联系,变“客观物象”为“主观意象”；把握共性特点,变“孤立一首”为“多首统整”,让古诗教学走出僵化设计的泥潭.
【关键词】 开掘价值；积极运用；强化联系；故事教学
古典诗词是中华文化中的瑰宝,是发展语言能力、继承优秀文化、提升鉴赏水平的重要载体.但遗憾的是,纵观当下古典诗词的课堂,教师的设计几近僵化,学生的学习趋向生硬,这就在很大程度上影响了对古典诗词的内在品味.如何才能改善古典诗词僵化的模式设计,将诗词教学引向更加灵动的境界呢？笔者以《寻隐者不遇》这首诗的教学为例,谈谈自己的实践与思考.
一、精心开掘价值,变“平均串讲”为“凸显核心”
由于古典诗词在语言习惯、表现手法上与当下的现代文有较大的区别,与学生原始性的认知水平也有着较大的差异,需要教师进行讲解与传授的地方相对较多,但这并不意味着每一首诗都要事无巨细地进行机械串讲,而需要对接诗歌内容与学生认知之间的差异,研制出最需要凸显的核心重点,避免平均用力的串讲带来麻烦.
如这首《寻隐者不遇》语言通晓流畅,学生理解诗意并不算难,教师就无需在学生能够自主理解的地方大费周折,而是要努力开掘契合学生认知需要的价值点：其一,在揣摩诗中人物对话中洞察“隐者”究竟是一个怎样的人,将一个广阔的思考、对话空间交还给学生；其二,诗意虽然简单,但所蕴藏的语言价值却非常丰富,教师可以通过设置多种形式的朗读,引领学生在深入实践的过程中感知古诗语言的精炼性和精准性；其三,由物象向意象的转换,全诗20 个字,却生动再现了松、药、山、云等看似普通实则充满意蕴的四个事物,然后借助于事物特点与人物形象的对接勾连,让学生从这些意象之物中体悟人物的内在形象.
上述三个教学价值点就将机械的串讲演变成为具有针对性地实践创作,实现了从“讲”到“导”的转化,让古诗教学作用于学生的认知需要上.
二、把握课程本质,变“传统诵读”为“积极运用”
不可否认,古典诗词的学习中,诵读是一种重要的策略,但我们决不能将诵读局限在机械而反复的朗读上.2011 版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程.因此,我们将语言的运用蕴藏在古诗的诵读上,形成诵读与运用的综合性学习体.
如教师引导学生在理解诗歌大意的基础上相机进行想象：诗人贾岛与童子之间有着怎样的对话呢？可以在相互交流的基础上,彼此吸收悦纳他人的建议,并要求学生在对话前加上一些说明,写成一个剧本,使诗歌中人物的内在心境得到真正的体现.
在这样的过程中,教师就巧妙地将诵读与其他多种语言训练有机整合,打造出一个步步深入的运用综合体,从而将教学的关注点聚焦在文本语言上,促进学生核心能力的不断发展.
三、强化内在联系,变“客观物象”为“主观意象”
《寻隐者不遇》是一首五言律诗,虽然所关注的人物、景物都不多,但都有着深刻的寓意,这其中所蕴含的教学价值点则是无限量的,也是进行古诗词教学的重点所在.因此,我们就需要打破物象少而意蕴丰富的矛盾.正所谓“解铃还须系铃人”,教师可以引导学生运用想象、联系的阅读策略,开掘有限物象中所蕴藏的丰富意象.
教学中,教师先让学生从诗歌中选择相关的事物,圈画出松、药、山、云,随后,教师引导学生说说生活中对这些事物的印象,感受到“松”的挺直,“药”的圣洁,“山”的雄伟,“云”的缥缈,并尝试对这些物象所展现的画面进行想象,如“云深”是一种怎样的状态？“此山”究竟是怎样的？在建立感性经验的基础上,学生进行了组合性感知,分别洞察了这些事物与诗歌中要拜访的这位君子有着怎样的联系.
至此,学生经历了事物表层向文本深处逐步引领的思维体验,使得诗歌表达的境界呼之欲出,提升了语言表达的基本素养.
四、把握共性特点,变“孤立一首”为“多首统整”
语文教学的华丽转身倡导从传统教学中的“教教材”逐步向“用教材教”转变,这就意味着教师要认识到教材中的选文是一种典型价值,在关注这首诗的教学中,教师就可以对教学内容进行拓展性训练,为学生补充一些相关的古诗.
在教学完这首《寻隐者不遇》后,教师就相机为学生拓展补充了唐代诗人张籍的《寄紫阁隐者》和宋代诗人郭祥正的《访隐者》,通过参照性地互读,将这几首诗歌中的隐者形象更加鲜明地印刻在学生的内在意识中,从而强化他们对诗歌中所蕴藏的“隐逸文化”进行立体化的深刻体验.
在这一板块的教学中,教师以教材中的内容为主体,拓展了相关的文本,引领学生在统整性的诵读过程中进行感知,同时又使得教学资源在统整的过程中形成了教学合力,真正促进了学生对古典诗词的感知与品析能力,更好地促进了学生核心素养的高效发展.
这首诗意思简单,学生的理解并不算难,但却被编者安排在了五年级,这就意味着教师决不能将教学的关注点聚焦在意思上,而是紧扣古典诗词的文体意识,将教学的关注点聚焦在诗歌意象和情境之中,真正提升学生解读诗歌的能力.
古诗教学论文范文结:
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