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这样的习作教学更有实效

【摘要】

习作能够锻炼小学生运用知识的能力,但习作也是小学语文教学中较薄弱的环节.那么新课改下我们应该怎样进行卓有成效的习作训练呢？本文我将结合多年来自身语文课堂实践,对习作的创新教学展开探究.

【关键词】

小学语文习作教学多元引导实效精彩

语文新课标明确指出：在小学语文习作教学中,真实作文是一种重要的写作方式.因此,在教学过程中我非常注重联系生活实际,创设多元化情境激发学生习作兴趣,让学生在活动中自主参与、乐于体验,收到了良好的教育教学效果.下面我就浅谈自已一些粗浅看法,望能起到抛砖引玉的作用.

一、游戏中感受习作快乐

新课标对学生习作的基本理念是让学生在快乐中习作,基于此,我特别注重赋予自己作文指导课以游戏的色彩,尽量让孩子们在快乐情绪中练习写作,变“无话可说”为“有话可说、有话要说”.

如,我在教作文《画脸谱》时,先让学生在班级里做游戏.从画娃娃头像到请学生上台贴五官,整个过程都让学生自主参与,学生情绪高涨,欢笑声充满了整个教室.由于学生亲自参加游戏,班级气氛活跃,学生的感受真实,所以在作文中,“蒙、转、拿、走、放、描”等一系列动词用的很准,还加入了场面描写,神态描写,心理描写的词语,如：“同学们争先恐后地举手,没请到的又是捶桌子又是叹气”, “鼻子贴到耳朵上,气得他嘴巴噘着老高”.“鼻子贴在额角上像汗珠,贴在脸颊上像泪珠,贴在耳朵上像耳环”等等.如果不是学生亲自体验,是很难写出如此生动的作文.趁热打铁,我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》,这次学生的作文更让我大开眼界,许多新奇有趣的游戏,我闻所未闻,学生作文中表现的智慧,有时也令我自叹不如.

的确,不管时代如何变迁,童趣是永存的.让游戏走进学生作文,学生定能写出无穷的童趣来.

二、改编中创新习作

以教材为例子,借助课例进行改编,如改变文体,进行写话训练,不仅可以消化读的内容,还可以提高写的水平.古诗是我国的传统文化瑰宝.一首诗往往就是一幅山水画,一幅田园风光图.宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》描写了农村春末夏初生机盎然的景象,文中还配有插图.教学时,我在引导孩子们充分理解诗意、感悟诗情的基础上,指导孩子们根据诗意及课文插图进行改写训练,化诗句为故事.

一天,杨万里来到新市的徐公店.他看见门前有一排矮矮的篱笆,篱笆旁长着几棵高高的树,树上的花已经落了,长出了新的叶子.一只的蝴蝶飞了过来,一个小孩看见了,急忙沿着弯弯曲曲的田间小路,追呀,追呀,眼看就要追到了,那只蝴蝶却突然飞进一大片金黄的油菜花丛中.哎呀！蝴蝶是的,油菜花也是的,这可怎么办呢？小孩踮起脚尖儿找了好久也没找到,只好走了.看到这儿,杨万里不禁笑了起来.他摸摸胡子,吟出一首诗：“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴.儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻.”

二年级的孩子初次尝试这样的改写训练,在构思与行文方面略显稚拙,但稍加润色,尽显童真童趣,不失为有益的尝试.

三、活动中体验习作快乐

根据小学生“好动、好奇、好玩、好胜”的心理,习作之前,老师要精心组织学生参加有意义的活动,让学生在喜爱的活动中,在浓厚的兴趣中轻轻松松积累素材.

1．实验引趣

给学生一次亲自动手做的机会,去探究、感知,以此吸引学生的作文兴趣.如：我从书上看到有教师让学生开展“护蛋”实验,觉得很有意思,于是就拿来效仿.要求每人带一粒生鸡蛋,可对鸡蛋进行任何包装,但鸡蛋必须放在身上,一天下来,看谁的鸡蛋不碎,谁的实验就成功了,但并不告诉他们活动后需要写作,学生觉得异常新奇,都热情高涨地参与了整个活动.他们绞尽脑汁,倾尽全力把各自的鸡蛋“全副武装”.活动后,我要求学生把自己的发现真实地写下来,要写出自己独特的感受.一学生写道：

我从冰箱里拿出一个蛋,一摸,冰冷冰冷的,好家伙,原来蛋宝宝也怕得浑身冰凉,直冒冷汗哦.首先我在小纸盒里塞满了洁白的棉花,小心翼翼地把鸡蛋放进去,以确保鸡蛋万无一失.我生怕鸡蛋从口袋里掉出来,于是我连厕所都不轻易去,下课了,我也不敢出去玩,生怕把鸡蛋弄碎了,心理别提有多难受！我像往常一样,把书包往椅子上使劲一扔,突然想起里面有鸡蛋,急忙打开一看,我傻眼了,低声道： “呀,完蛋了！”望着碎鸡蛋我不断自责：做事情怎么这么不认真仔细呀！

事实证明：有了真实而有趣的实验体会写作便成了一种心灵倾吐,一种表达需要,而不是“苦差事”,学生不拘形式地尽情挥洒,写出有个性风采的作文,这样作文就有了趣味性.

2．比赛活动

新课标倡导体验学习和发现学习,教师应具有一双“慧眼”,善于捕捉生活素材,不失时机地向学生透露写作内容.利用学校开展的一些活动,引导学生就地取材.如在吹鸡毛比赛活动中,—个学生观察后,表达“鸡毛被吹得飞起来”,我让学生打住.“谁还有不同的表达,使鸡毛活起来、动起来”,顿时班上热闹起来.

A生：鸡毛像只白色的蝴蝶,在空中飞舞,一会儿飞到这,一会儿飞到那,像个调皮的孩子……

B生：鸡毛像个乖巧的孩子,叫它往东,它不敢往西.

C生：“被吹得飞起来……”这一生动有趣的形式,引起学生的无意注意,激活学生积极地去表达,学生丝毫不感到自己在习作.

让学生在写作的时侯胸中有话说,下笔如有神.让我们携手共进,真正提高孩子们写作的内在兴趣,提升语文素养.

【参考文献】

【1】吕青韦．浅谈小学语文个性化习作的教学策略【J】．小学语文教学（园地）,2015( 01)

【2】陈婷芳．论构建小学语文习作教学有效课堂策略【J】．小学教学研究,2016( 12)

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