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记忆理论在高中语文教学中的应用《探究小说情节的作用》为例

【摘要】《中国学生发展核心素养》提出：“学会学习.”高中生需要记忆的知识非常多,学生如果能够灵活运用教学心理学中的记忆理论,那么将大幅度减轻学习负担.在高中语文教学中,笔者尝试运用短时记忆、意义识记、无意注意、综合识记法、遗忘曲线、有意注意等记忆理论去进行教学,达到了提高学生学习效果以及培养学生核心素养的目的.

【关键词】记忆理论高中语文应用

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）07-213-01

《中国学生发展核心素养》提出：“学会学习.能养成良好的学习习惯.”倡导记忆理论在高中语文教学中的应用,恰恰是为了落实核心素养.为了提高学生的学习效果以及培养学生的核心素养,在高中语文教学中,笔者尝试运用短时记忆、意义识记、无意注意、综合识记法、遗忘曲线、有意注意等记忆理论去进行教学.

一、短时记忆

教育心理学认为,短时记忆的记忆容量为五到九个组块.

在《分析小说情节的作用》教学中,情节本身的作用包括：第一,为下文做铺垫,为下文埋下伏笔；第二,照应前文,照应标题；第三,推动情节的发展；第四,设置悬念,激发读者的阅读兴趣；第五,起到线索的作用,贯穿全文.根据短时记忆理论,记忆容量为五到九个组块.因此,我选取了其中的关键字,减少了需要记忆的字数.在分析小说情节的作用中,笔者让学生先记住“铺照推悬线”这五个字,然后再要求根据这五个字进行相关的联想,以便学生进行短时记忆.因为需要记住的字数少,学生很快就记住了.

二、意义识记

机械识记的内容,如果被人为赋予“意义”,那么该内容会更容易被记住.

在《分析小说情节的作用》教学中,笔者让学生记住“铺照推悬线”.学生可以把这五个字当成是一句话.主语是“铺照”,“铺照”是一个人,姓铺,名照.“推”是谓语,是“铺照”这个人的动作.“悬线”是宾语,是指悬挂在空中的一条线.整句话被笔者赋予了人为的意义,即一个叫做铺照的人推着悬挂在空中的一条线.“铺照推悬线”,本来是机械识记,但被笔者赋予了“意义”,该内容就变得更容易被记住.

三、无意注意

引起无意注意的因素很多,刺激的新异性是其中一个因素.从未见过的东西,一旦出现会特别引人注目.

在《分析小说情节的作用》教学中,笔者利用“铺照推悬线”去引起学生的无意注意.一个叫做“铺照”的人推着悬挂在空中的一条线就足够新异：这个人居然姓铺名照？百家姓中有姓“铺”的吗？为什么要推悬挂在空中的一条线？此外,为了增加新异性,我还专门在黑板画了一幅简笔画,用夸张的形式,画下一个人推着悬挂在空中的一条线的画面.

四、综合识记法

识记方法有部分识记法和综合识记法.综合识记法是按照总分总的过程进行识记,且综合识记法更适用于有意义联系但较长又较难的材料.

在《分析小说情节的作用》教学中,学生需要记忆的知识很多.首先,要分析情节本身的作用,情节本身的作用又可以细分为五个小点.其次,还要记忆情节对人物作用的影响,包括烘托人物性格,暗示人物心境,人物还可以细分为主要人物、次要人物.再次,还要记忆情节对环境的影响,包括渲染气氛和交代背景,交代背景又可以细分为六个小点,包括时间、地点、天气、季节、身份、场景等.最后,还要记忆情节对主题的作用,包括赞扬了什么,批判了什么,暗示了什么,表达了什么.

上面的知识无疑有意义联系但又较长较难.因此,笔者反对学生孤立地识记,引导学生采用综合识记法.具体做法是引导学生自己建立思维导图.学生建立思维导图的过程,是知识条理化以及知识系统法的过程,构建了各知识点的联系.构建的过程也体现了从整体到局部再到整体.学生运用了综合识记法,成功记忆了小说中的这个难点.

五、遗忘曲线

教育心理学认为：人类遗忘的规律是“先快后慢”.因此,复习必须及时.

在完成《分析小说情节的作用》教学后,笔者在随后几天的课堂教学中,抽出一点时间让学生进行及时的复习.比如提问学生,让学生口头回答；或者让学生进行默写,把相关知识默写出来；又或者让学生齐读一遍相关的知识.通过及时的复习,学生基本牢固记住了小说中的这个重要知识点.

六、有意注意

教育心理学认为,色彩丰富的形象和活动画面的刺激,以及操作活动,有利于维持较长时间的有意注意.另外,展示也是属于一种活动,也能维持有意注意,按照贝瑟尔的学习金字塔理论,“向其他人传授或对所学内容的立即运用,24小时后的平均保持率可以达到90%.”

笔者在学生牢固掌握分析小说情节作用的相关知识后,让学生观看《林教头风雪山神庙》的视频,让学生注意视频里面的情节,环境,人物形象.观看完毕后,笔者要求学生分析以下情节在全文中的作用：第一,林教头沧州路遇李小二；第二,林教头听到陆虞侯密谋陷害自己.第三,林教头买刀寻仇；第四,林教头思考如何度过冬天；第五,林教头外出买酒；第六,林教头雪夜山神庙杀人.

笔者让全班六个合作小组,利用学过的相关理论知识,各自讨论对应的情节.在讨论完毕后,各小组选取发言人上台进行展示.笔者对学生在发言过程中表现出来的不足进行了针对性的点拨.学生通过该活动,牢固记忆了该知识,并学会了如何理论联系实际.

《中国学生发展核心素养》提出：“”学会学习,掌握适合自身的学习方法.”.在高中语文教学中,教师把短时记忆、意义识记、无意注意、综合识记法、遗忘曲线、有意注意等记忆理论传授给学生,不但提高了学生的记忆效果,更培养了核心素养中的“学会学习”.

[ 参考文献 ]

[1]祝耀安．大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考[M]．北京：团结出版社,2015．

[2]北京师范大学出版社组编,教育学考试大纲解析[M]．北京：北京师范大学出版社,2008.6．

[3]北京师范大学出版社组编,心理学考试大纲解析[M]．北京：北京师范大学出版社,2008.6．

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