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问题导学法在高中地理教学中的应用

［摘要］问题导学法是一种以问题为主线开展教学活动的方法,不仅能激发学生的学习兴趣与探究热情,而且能大大提高课堂教学效率.高中地理教学中,教师可以通过热点话题、生活情景、角色扮演、图形信息引出问题,帮助学生牢固掌握地理知识.

［关键词］问题导学法；高中；地理教学

［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058（2018）04009002

高中地理教学中,问题导学教学法优点突出,在活跃课堂气氛的同时,能明显提高学生学习的主动性,因此,教师应结合教学内容巧妙引出问题,迅速抓住学生的注意力,有效实施问题导学法.

一、以热点话题引出问题

为激发学生学习兴趣与热情,教师应注重引入有趣的问题,引导学生学习与分析地理问题.例如教师可借助一些热点话题巧妙地引出问题,通过分析问题、解决问题开展教学.实践表明,融入热点话题,学生思考问题的积极性更高,课堂氛围活跃,教学效果显著.因此,教师应多了解一些热点话题,寻找热点话题与地理教学内容的契合点,充分发挥问题导学的优势.

例如,2017年4月1日、国务院印发通知,决定在河北设立雄安新区,以更好地推动京津冀协同发展.教师可以以该热点话题引入相关的地理问题,要求学生分析：

1.京津冀地理位置有什么特点？

2.河北省植树造林,构建京津冀生态屏障,分析该生态屏障的位置及生态效益.

分析：教师以热点话题引出问题,更容易激发学生讨论的热情.提出的两个小问题难度不大,第1问中,京津冀地理位置比较固定,学生根据所学的地理知识不难回答.第2问同样对生态屏障位置发问,并要求学生分析生态效益.学生应从“屏障”找突破口,分析屏障所处的地形与方位.另外,分析生态屏障的生态效益应注意回答的全面性,既要从地理位置方面分析带来的好处,又要从环境方面进行分析.

以热点话题引出问题,既能让学生了解热点事件,又能很好地锻炼学生应用所学分析地理问题的能力,因此,教师应多借助热点话题引出问题,引导学生进行思考、分析,不断提高学生地理综合素质.

二、以生活情景引出问题

高中地理知识多而零碎,部分知识点比较贴近学生生活,因此,教师可考虑从学生生活情景入手引出问题,要求学生借助所学地理知识进行分析、解答,在巩固学生所学的同时,锻炼学生灵活运用知识的能力.一方面,因问题从学生的生活情景中来,学生对相关情景较为熟悉,会更加主动去思考、去探究、去解决问题.另一方面,学生解决问题后,成就感油然而生,能够从学习中获得满足感,学习的积极性、主动性更强.

例如,在讲解《工业的区位因素与区位选择》相关内容时,教师可以所在地学生较为熟悉的工厂为切入点引出问题,要求学生思考、解答：

1.某工厂为什么选址在该位置？

2.该工厂给周边经济造成哪些影响？

分析：教师从学生熟悉的工厂入手,引出相关问题,更容易激发学生思考的热情.问题难度并不大,学生从自然因素、环境因素、经济因素、社会因素方面进行分析,不难得出答案.

高中地理教学中,应用问题导学法教学时,教师应注重从学生熟悉的情景引出问题,鼓励学生利用所学进行分析,做到学以致用,使学生充分认识到学习地理知识的重要性.另外,教师也可以鼓励学生从自身生活出发提出相关问题,并尝试运用所学地理知识进行解答.

三、以角色扮演引出问题

教师应不断创新问题引出形式,给学生带来新鲜感、新颖感.可采用角色扮演法引出问题,使学生切身体会地理知识在实际生活中的应用以及应用中遇到的问题,从而更加主动地去分析、去探究.实践表明,采用角色扮演的形式引出问题,更容易调动学生的学习主动性,在活跃课堂氛围的同时,能够顺利达成地理教学目标.

例如,教师可介绍说我国北起黑龙江,南至海南,西起新疆,东至沿海各省,都能种植油菜花,并向学生展示油菜开花日期等值线示意图,而后要求学生扮演“教师”角色提出相关问题,并为其他学生讲解如何解答.结果一些“教师”提出如下较有代表性的问题：

1.分析我国东南部油菜开花日期等值线分布的基本特征,并解释原因.

2.分析新疆塔里木盆地周边地区油菜开花日期等值线的分布特点,并解释原因.

分析：学生根据教师创设的情境,扮演教师提出相关问题,并为其他学生进行讲解,不仅锻炼了学生的表达能力,而且能大大提高学生参与的积极性.两个问题难度不大,但都具有代表性,说明学生确实动脑筋思考了.要想顺利解答问题,学生需要熟练掌握等值线基本特征.在教师的引导下,扮演“教师”的学生带领其他学生一起回顾相关知识点,最终其他学生结合不同地区气温、地势、油菜开花日期等顺利地解答了问题.

学生扮演教师引出相关问题,并为其他学生进行讲解,学生思考的积极性大大提高,获得了良好的效果.

四、以图形信息引出问题

高中地理知识与各种图形密切相关,因此,教师应善于借助图形引出问题,这不仅能锻炼学生读图能力,而且图形直观性强,蕴含的知识点多,有助于提升学生综合运用地理知识的能力.

例如,教师可向学生展示世界部分主要农业地域类型分布图（如下图）,要求学生回答相关问题：

1.A地区处于我国华北地区,牲畜饲养方式主要是什么？

2.B区域主要农业地域类型是什么？其发展的有利区域条件有哪些？

3.分析B、C两地主要农业地域类型的差异性.

分析：第1问根据已知条件,结合学生所学不难得出答案,即“以家庭圈养为主要方式”.第2问中,根据图形信息不难判断B为阿根廷潘帕斯草原,由此可知农业地域类型为大牧场放牧业.分析其发展的有利区域条件时应注重从草类、人口分布、交通条件入手.对于第3问,综合分析B（大牧场放牧业）、C（乳畜业）区位特点及因素,从人文特点、自然特点方面进行比较即可.

上述题目难度一般,要求学生熟练掌握世界地形图,明确不同位置的地理状况,根据所学进行分析.教学实践中教师应多借助图形引出问题,多提出一些综合性问题,不断提高学生利用地理知识分析与解决问题的能力.

高中地理教学中,提高教学质量与效率的方法较多,问题导学法优点突出,教学针对性强,教师应把握问题引出的关键点,借助热点话题、生活情景、角色扮演、图形信息,灵活、巧妙地引出问题,充分发挥问题导学的优势,更好地为地理教学服务.

［参考文献］

［1］朱婷婷. 浅谈问题导学在高中地理教学中的应用［J］. 学周刊,2016(2).

［2］高会荣. 问题导学在高中地理教学中的应用策略分析［J］. 西部素质教育,2016(22).

（责任编辑周侯辰）

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