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趣径亦通幽初中语文古诗词教学的趣味性培养策略

江苏昆山市鹿峰中学（215300）顾取英

［摘要］语文中的古诗词学习一直是被忽视的一个教学内容,很多教师都是让学生背诵一下就完成了教学任务,忽视了学生的思想主动性,而致使学生逐渐失去了对古诗词学习的兴趣.语文教师应该在新课程标准的指引下,重视国学文化,在朗读、情境以及背景知识上进行教学尝试,以期学生可以在一种愉悦的环境中学习古诗词.

［关键词］趣味性初中语文古诗词

［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)070002

古诗词凝结着中华传统文化的精髓,是传统文化的瑰宝.学习传统文化,学习古诗词对学生的人生观、价值观的形成都大有裨益；尤其是对正处于叛逆期的初中生而言,学习它不仅可以使他们的心性更加的沉稳,还可以对其进行文学的熏陶,使其精神素养得到有效提升.而由于古诗词的语言特别凝练,对文言文接触不多的初中生而言,学习起来不是那么得心应手,而学习兴趣的培养也成了古诗词学习的一个重要环节.新课程标准明确地指出了在初中语文学习中要培养学生学习古诗词的兴趣,通过学习古诗词,使学生的审美情趣得到提升,故而教师应该采取一切积极、有效的策略,激发学生学习古诗词的热情.

一、重视诵读,培养语感

古诗词教学离不开朗读,只有在朗读中才能把握作者的情感,才能使学生对古诗词的内容有更深层次的理解.朗读节奏的把握和情感的融入在古诗词的学习中至关重要.教师要积极地培养学生的朗读兴趣,让学生乐在读中,在古诗词深邃的意境中去感受情感.初中学生对于古诗词学习还不是那么娴熟,他们在技巧的掌握以及朗读节奏的把握上,都需要教师作出相关的指导,字字珠玑的古诗词中蕴藏的深厚文化底蕴等着我们在朗读中挖掘.

例如在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗的教学过程中,教师便可以让学生在朗读中感受诗人思念友人

反应,又是情急之时最有效的防御手段,非胆大神勇之人不能为.这样的描写,一密一疏,一浓一淡,而打虎英雄的神勇威武已跃然纸上.联系上下文,我们知道这只老虎 “曾经坏了三二十条大汉的性命”,可见其厉害；而作者正是以老虎和那些已死去的大汉作为映衬,凸显武松的英武之气.这样的细节,可谓句句出奇,字字换色.也唯有人与虎面对面地较量,才足以惊天动地,读来让人心弦震荡,为英雄叫好.

三、无声处显意蕴

好的细节,往往具有一石数鸟的内在力量,让读者由此展开丰富的联想和想象,留给读者体验情感、感悟艺术内涵的空间,给人“余音绕梁,三日无穷”的美感.明代文学家张岱的散文《湖心亭看雪》片段：

大雪三日,湖中人鸟声俱绝.是日,更定矣,余挐一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪.雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白；湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已.

作者写雪夜西湖先从听觉入手,“大雪三日,湖中人鸟声俱绝.”写出西湖已被雪封,湖上人迹罕至,鸟声寂寂,“绝”字营造出西湖万籁无声的静谧氛围,也给读者留下想象的空间.让人仿佛看到湖堤“千树万树梨花开”的景象,感受到雪后的西湖秀美中平添了几分雄奇和壮丽.“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜.”此时的西湖,淡到极致也美到极致,亦如作者的心境恬静而敏感,竟真切细腻地捕捉到西湖静美的神韵.“余挐一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪.”作者被西湖雪景所吸引,竟在“更定”之时,穿皮衣拥火炉,乘一叶小舟,前往湖心亭,再赏雪夜西湖.寥寥十几个字,字里行间流露出作者对西湖雪景的倾心喜爱和无比痴迷.

雪中西湖芳容醉人：“ 雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白；湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已.”作者先着眼于湖上之景：大雪三日,湖上柳烟变成雾凇,雪色与雾气,天光与云影,山容与水态,混沌交融,展现在眼前的是一幅幽静深远、洁白广阔、恢弘壮观的雪景图.再用写意之法,简笔勾勒,“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”,极尽皑皑白雪中西湖别样的湖光山色,宛如琉璃世界里看西湖,白堤犹如一抹影痕,湖心亭仿佛一粒斑点,孤舟恰似一枚小草,还有“两三粒”赏雪人,好一幅雪夜西湖水墨画！作者利用周边大与小、冷与热、人与景之间的鲜明对比,描绘出天长水远的阔大境界.在这无声的世界里,人影孤舟,物我交融,尽显作者探幽访胜的闲适自得,至此一个心向西湖,神交山水的“痴人”之“痴态”呼之欲出,表现出幽远脱俗的闲情雅致,流露出“才下眉头,却上心头”的故园之思.作者把这种浅浅的乡愁巧融笔端,真可谓匠心独用,妙笔生花.

“事物的真正意义包含在细节里.”恰当精确的细节描写让人物的嬉笑怒骂,从字里行间站立在读者面前,使故事情节跌宕起伏,摇曳多姿.而精确的细节剖析,将达到“借一斑略知全貌,以一目尽传精神”的目的.

（责任编辑韦淑红）

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