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高中语文试卷讲评课有效教学策略
云南玉溪师范学院附属中学(653100)吉德刚
[摘 要]试卷讲评课的有效实施与否,决定着高考复习质量的高下.就如何才能有目的性、有实效性地组织好语文试卷讲评课展开讨论.
[关键词]高考复习讲评课课前准备数据分析反思总结有效性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058(2016)10-0027
进入高三以后,随着各种各样练习和考试的增加,试卷讲评课成了高三阶段一个常态化的重要课型,重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值,有助于提高学生的考试能力.如何使试卷讲评课的效益最大化,是摆在高三语文教师面前的一个重大挑战.我们认为必须做好以下几个方面的工作.
一、讲评前的准备
课前准备是试题讲评的关键,这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行.首先,教师要独立完成试卷.教师只有做了试题才会有切身体会,讲评试题时才容易引起学生共鸣.出题教师提供的“参”仅供参考,不能替代教师对试题的分析与评判,其次,教师必须认真批改试卷,注重收集有效信息并进行归类,对各题得分情况、学生错误类型做好记录,至少在自己的卷子上做好旁批和记录,做到心中有数,讲评有据.再次,要掌握相关数据,如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面.最后,确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时,写出简要教案,附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案,为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料.
二、讲评的流程
1．公布成绩,总评试卷
试卷发给学生后,教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评,向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据,让学生对试卷心中有数.
2．分析归类,解析试卷
根据学生出错的情况,统计出错的问题类型,统计出错的学生人数,掌握代表性错误,有详有略,分析错因.归类知识体系,归类错误类型,最好让问题表格化.在分析错因时,教师应重视互动,注意反馈,给学生一些时间和空间,利用学习小组,引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法.
学生通过讨论分析这个表格数据,形成以下共识：(1)病句题得分率低,下一阶段学习需要强化训练.(2)文言文翻译要提高得分率,学会找得分点.(3)作文切忌偏题,写作要重视审题环节.
3．及时纠错,典型讲评
教师上课前要对学生试卷中集中出现的问题做到心中有数,通过数据图表分析宏观上掌握本次测试的基本情况.
教师分析这个表格数据,可以得出以下结论：(1)科技文阅读题难度较大,错误率较高,此题要重点讲授.(2)学生的语文基础（成语、病句、衔接）下一阶段学习需要强化训练.(3)学生的作文水平有所提高,要及时进行表扬,增强学生写作的信心.
教师通过试卷数据分析对学生出现的问题心中有数后,讲评就可以有的放矢了.简单问题学生自主纠错,个别问题互助纠错,教师重点讲解的是学生集中出现的典型问题,抓住典型试题,抓住典型错误,找准学生出现错误的思维点.另外,教师在讲解的过程中要有扩展延伸的意识,对试卷中显露出的重要考点、学生出错率较高的问题,应该围绕考点,立足试题,变换角度,变换题型,由此及彼,由浅人深,延伸发散,扩展思维,但是补充材料的数量、难度、范围要适度,切忌把试卷讲评课上成专题复习课.
4．反思总结,激励志气
纠错与反思可以充分挖掘考试价值,巩固、扩大讲评效果,促进学生真正内化为自己的考试能力.试卷讲评课的受益者应该是学生,为了最大化地提高效益,教师应充分发挥学生的主动性,让他们积极地参与其中,每节试卷讲评课都应留出一些时间给学生反思总结,让理错题,理清错因,反思错误,总结经验,找到方法,总结规律.表扬和鼓励是最好的教育方法,在学生总结反思后,教师应该结合学生的答题情况,找寻学生亮点及时给予表扬和鼓励,激励志气,激发学生学习语文的兴趣和信心.
三、讲评常见问题
教师在试题讲评过程中存在以下问题：
(1)准备不足,缺乏一堂课的整体设计,顺着题号讲评,讲到哪里算哪里,对对答案的所谓试题讲评课是一种不负责任的懒散行为.
(2)平均用力,没有重点,就题论题,与日常讲习题无异,缺乏对试题价值的挖掘.
(3)不重视与出题者的对话,不重视出题意图的探索与分析,不注意试题的联系与扩展,不注意不同选项的区别与对比.
(4)观念落后,没有将试题讲评课当做一种课型来思考和探索,只在意部分学生的随口应和声音,不注意多数学生是否真懂的情况反馈,得出最后结果就算讲完.
(5)面面俱到,将试题涉及的方方面面尽量罗列,任意发挥,超纲超时超范围,脱离考试目标,试题讲评没有针对性.
总之,一节好的语文试卷讲评课,需要教师讲评前的精心准备,讲评中的深度挖掘,讲评后的总结反思,只有三者紧密结合在一起,才会使试卷讲评课的效益最大化,一节课下来,教者愉悦,学习者受益.
（责任编辑陈剑平）
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