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感悟探究是初中思想品德教学的重要策略

江苏宜兴市实验中学（214200）刘洁

［摘要］初中思想品德教学不是教材知识的简单识记,关键要让学生自我感悟,并指导自己的生活.课堂教学中,教师要放手让学生自主探究,合作讨论,不断完善自己的认知.教师在课堂组织中要做好宏观调控,引导学生向教材的纵深处挖掘,联系实际,解决生活问题.

［关键词］思品教学感悟探究策略

［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］1674

6058(2016)160075

初中思想品德课是德育教育的前沿阵地,学生可以从教材内容中受到社会公德方面的教育.如果教师依然是基本知识的传授讲解,犹如班主任训话一般,是收不到良好效果的.只有让学生自主阅读教材,获取教材传递的信息,在讨论中向纵深处挖掘,才可以有更多的收获.教师要对学生的探究实施宏观调控,组织学生自主讨论,鼓励学生归纳总结问题结论,并为学生提供展示的平台,完善结论信息.

一、引导启发,调控学生探究方向

教师课堂教学的主要任务是教会学生“学”,所以在组织学生自主探究时,教师要发挥引导作用,并调控好学生的探究方向,及时纠正偏离主题的讨论.教师可以设计适合学生探究的问题,为学生提供探究的方向,不断向教学目标靠近.学生可以自己解决的问题,教师不必参与.教师设置的问题要有探究的价值,最好给学生提供具有分歧性的问题,让学生在思辨中明白学习的意义.

如《热爱生命》的单元教学,在引导学生讨论“生命只有一次”时,教师运用了学生身边的真实事例.“上周六,附近小区的一名高二女生因考试没考好,产生厌学情绪,回到家与父母发生口角后跳楼自杀了.这个女生平时的学习成绩非常好,在班里名列前茅,只是小小的失误造成了成绩的下降.对于这个事件,你怎么看？”学生从生命的独特性、生命的价值、父母养育的艰辛等方面进行了生命话题的探讨.有的学生则针对“责任心”的问题,对这个女生进行抨击,教师在调研时及时为学生调整方向.课堂讨论不能就事论事,要提升道德标准,重点是学习了本节内容以后,我们将如何对待我们独特的“生命”.

二、合作探究,初步得出问题结论

教师的引导只能为学生提供方向,具体工作还需要学生认真对待.教师为学生分好学习小组,在小组讨论探究时要注意激发每个学生参与的积极性.小组长有义务带领本组学生讨论问题,并分配任务.学生轮流做记录,每个学生在讨论中都要发言,初步得出问题的结论.学生讨论时要筛选出有疑问或者有分歧的地方,咨询教师.自主探究在课堂上的安排,主要针对的是教材重难点,教师还可以为学生适当拓展与教材内容相关的生活事件,让学生在课余时间通过多种途径查找信息,自主探究问题内涵,并组织出比较流畅的答案.初中思想品德教材内容与学生的生活实际联系紧密,需要学生及时联系课外生活实际,让学生在实践中提升认识.

例如《长大的感觉》一课,教师运用沙画视频《人的成长》导入教学,让学生认识到人成长的必然性.然后开展小组合作探究,让学生说说自己在成长过程中的喜悦和烦恼.初中生正处于青春发育期,自我意识迅速发展,他们在讨论中也表现出对家长的诸多不理解,感觉自己长大了,但是家长却是一万个“不放心”.学生讨论后可以得出初步的结论.通过教材学习,学生了解到“成长”中的各种现象都是正常的,需要家长和孩子进行有效沟通,才可以平稳度过青春叛逆期.通过学习,学生要认识到自己在青春期应该如何控制情绪,如何与父母相处.

三、成果展示,评价完善结论信息

教师应该为学生在合作探究中所获得的成果提供展示的平台.学生在成果展示时能够暴露出自己小组的不足,其他小组还可以予以补充.这样,学生得出的学习结论更加完美,而且学生在互相补充的同时,对问题的分析更加透彻.教师要留有充足的课堂时间让学生进行成果展示,鼓励学生说出自己的观点,有效展示自己的思维.

例如《多彩的情绪》一课的学习,教师引导学生讨论总结出描述情绪的诸多词语,并认识到“情绪”的产生是人之常情的道理.教师根据学生对内容的掌握,让学生组织一段话,表达出某个人的某种情绪.教师让学生对自己的描述给予分类.情绪的分类一般分为“积极情绪”和“消极情绪”,从而引出两种情绪对人性格和健康的影响.教师继续引导学生说一说身边的家人朋友经常出现的情绪有哪些,面对他们产生的不良情绪,我们该如何劝解.学生在回答问题时锻炼了表达能力,也加深了对本课内容的理解,并得出比较完整的结论：情绪是一把双刃剑,积极的情绪有助于人的健康成长并帮助人走向成功,消极的情绪则影响身心发展,甚至导致疾病.学生在讨论展示的过程中可以深入探究,全面归纳.

思想品德教学中最重要的是学生的“学”,而不是教师的“教”.学生要在体验感悟中内化知识,生成认识.教师必须放手让学生自主探究教材内容,发散思维,让学生经过探究分析可以有效形成内在品质,并外显为行为.

（责任编辑柳紫）

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