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试谈在小学科学教学中能力的培养
摘 要：在教学改革发展的今天,学生的科技创新能力越来越受到人们的重视.而创新能力不仅源于小学教育,更来源于小学科学教育,使得小学科学的地位得以较快提高.如何在科学教学中培养学生的创新思路、创新能力呢? 笔者从四个方面进行了比较有见地的阐述：一、创设情境,激发学生创新思维；二 、重视实验指导,培养学生的创造能力；三、自行设计实验,展现学生创新能力.
关键词：小学科学；教学；培养；创新
长期以来,人们一直把小学科学看成是一门副科,但在教学改革发展的今天,学生的科技创新能力越来越得到人们的认可,大家意识到,创新能力来源于小学教育,更来源于小学科学教育,使得小学科学的地位得以较快提高.著名创新专家郎加明曾说过：“对于创新来说,方法就是新的世界,最重要的不是知识,而是思路.”那么如何在科学教学中培养学生的创新思路、创新能力呢? 小学科学实验教学发挥着极其重要的作用,下面我谈谈在教学中的点滴体会,旨在抛砖引玉.
一、创设情境,激发学生创新思维
小学生年龄小,思维具有不稳定性,加之小学科学教材本身叙述性文字较少,图画占据篇幅较多,教师教学时只有依据教材自身的特点,恰当的运用情景教学法,才能使学生积极主动参与教学活动,激发学生的创新思维.
在《磁铁游戏》教学中,为了使学生理解磁铁具有隔着物体吸铁的性质.我组织学生做了一个“猎人滑冰游戏”课前先在塑料泡沫做成的小猎人的脚底板安装好铁片,演示时将猎人放在大玻璃板（滑冰场）上,两个学生抬着玻璃板,我指导学生拿着磁铁在玻璃板的下面来回移动,随着磁铁的移动,小猎人在玻璃板上玩着各种滑冰动作.引得学生哈哈大笑,我不失时机进行点拨,学生明白了“ 磁铁具有隔着物体吸铁”的这一性质,整个教学过程轻松愉快地进行,调动了学生的学习兴趣,培养了学生的创新思维.
在教学《浮力》一节时,不仅让学生实验教学中探究橡皮、木板、泡沫等物体在水中是浮的,小石子、回形针、铁块等物体在水中下沉的秘密.还介绍《阿基米德揭开之迷》的故事等.让学生懂得,创造并不神秘,只要平时留心观察周围的事物,勤看书、勤动手、勤动脑,就会有新的发现和创造.这样就会把学生的好奇心变成自觉求知的创新意识.
二、重视实验引导,培养学生的创新能力
实验教学在小学科学课中占有重要的位置,小学生的许多创新能力都是通过实验来获得的,不管是演示实验或分组实验,教师课前都要通过充分准备,运用一切可用器材,让每个学生都有参与的机会,在实验教学中培养学生动手、动脑的能力.
在“浮沉子的制作” 教学时,我将课前自制的透明小玻璃瓶浮沉子在课堂上演示,问：“我制作的浮沉子和书上的有什么不同？”学生们回答：“我们看得见浮沉子里面水位的变化”,“你们还有其他办法让浮尘子便于观察吗？”“可以改变水的颜色”、“ 可以改变浮沉子里面液体的颜色”“……”看见学生兴致非常高涨,马上让他们分组动手操作,并将作品展示,学生评判.通过分组实验培养了学生的观察能力、动手动脑能力、及语言表达能力,最终培养了创新能力.
三、自行设计实验,展现学生创新能力
小学《科学》实质是一门实验学科,科学规律的发现和科学理论的建立都必须以严格的实验为基础,并受到实验的检验.科学史上,许多著名的实验以其巧妙的设计而使人赞叹不已.实验设计既是培养学生探究能力的重要环节,也是培养学生实践能力的重要途径.在实验探究教学过程中,我们可以放手让学生自行设计实验,让他们展现自我的创新能力.
如“探究种子萌发的条件”教学时,教师先将影响实验种子萌发的多种因素,分解成各个单
一的因素,让学生通过单个因素考虑种子萌发与外界条件的关系,并让学生质疑“真的是这样的吗？”进而引出课外探究作业：设计另外的实验方案来探究种子萌发的条件.课后学生纷纷寻找身边的器材,设计实验方案,并进行实际试验.下面列举学生设计的其中两个方案为：
【方案一】材料：大豆种子50粒,有盖相同的塑料瓶5个,小勺1个,餐巾纸10张,标签5张,清水.
实验方案：取5个洁净的塑料瓶,分别贴上写有1—5的标签,每个瓶中放入2张餐巾纸,并在餐巾纸上均匀地放上10粒种子,然后依照下表中处理方式操作.
【方案二】
材料：大豆种子6粒,相同玻璃杯3只,一次性筷子3根,标签3张,棉线,清水,如图.
从学生设计的其中两个方案可以看出,学生设计的方案具有创新性,展现了他们的自我创新能力.
总之,在“科学”教学中, 教师只有采用灵活多变的教学方法培养学生的创新意识,训练学生的创新思维,培养学生的创新能力,使学生的创新能力得以慢慢的积累、沉淀,最终厚积薄发,才能验证 “要创新需要一定的灵感,这灵感不是天生的,而是来自长期的积累与全身心的投入.没有积累就不会有创新.”这至理名言.
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