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高中散文教学

散文,在文学题材中是抒写较为”自由”的一种,不管人事景物,也不管情理意趣,皆可由作者涉笔成文,涉笔成趣,它是一种最直接、最真实、最彻底地展示作者心灵,凹凸作者情感,折射作者人格的文体.向来是中学语文教学中的重点和难点,同时也是近几年备受高考命题者青睐的一种文体.下面,我就从几个方面谈谈散文教学的方法,希望对自己和各位同行今后的散文教学起促进和帮助作用.

1．把握情感

散文是重在抒情的文体,无论是写事还是记人都离不开一个”情”字.散文教学的任务就是引导学生品味和体悟文章的情感,把握散文的情感因素,营造一方课堂教学的情感空间,我们的教学就能更富有,更富有情调,更有韵味.

散文教学应重视在读中悟情.优美的散文,灵动的语言,纷飞的思绪,让静止的语言文字符号在朗读中飘扬起来,让一幅幅生动的画面、一张张鲜活的面容、一场场真实的生活情景在朗读中定格于学生的脑海.引导学生诵读,读出情感,学生就能在身临其境的体验中唤起心中的情感因子,散文的”形散”在诵读中开始变得沉稳；散文的”神聚”在诵读中开始变得更活.

2．进入意境

散文的意境是情和景的交融；是意和境的统一,是作者浸透了时代精神的主观感情、意志与自然环境和社会环境的统一,意是灵魂,境是血肉.意高则境深,意低则境浅.散文的这种意境应是诗的意境,即所谓”诗情画意”.它是可以捉摸的,可以感受的,是无物质的,形象的,但它又是动人心弦的,震颤魂魄的,是精神的,性灵的.

作为教师,我们首先要让自己进入意境,对作品有深刻透彻的理解,这样才能带着学生进入意境.我们知道,文学作品中”境”由”情”生,”情”浓”境”幽；无”情”则不能入”境”.教师应把自己的感情完全置身于作品中,从内心深处感知作品憾人心肺的艺术感染力,在感受作品,产生共鸣的基础上,带着强烈的感情,把意境传导到学生的情感之中,使师生双方与作者作品的思绪自然而然地协调起来,在这个过程中,教师的”带情”、”引导”是很重要的两环.教师只有以自身的情感去影响感化学生,带领学生一同在美妙的艺术殿堂遨游,从而达到教学目的.比如,在教授朱自清《荷塘月色》时,教师可由形到神,顺着文中一幅幅如梦如幻的美丽飘渺的画面,深情地引导学生走进这种朦胧的意境之中,带着学生在欣赏婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚风、缕缕淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡月色和薄薄的青雾中,细细品味着作者迷离恍惚的情调,从而进入这种夹杂着淡淡的哀痛．淡淡的恬静的独特的意境,慢慢地领悟作者在那血雨腥风的黑暗社会中苦闷彷徨的心情,作品的主题也就把握住了.

3．扣文眼,找脉络

散文的材料应该是很”散””的,每一个材料都是一颗珍珠,但这些珍珠互相之间有内在的联系.任何一部作品,尤其是优秀的散文,都是作家围绕一定的主观意图和审美理想出发,将分散的材料铸成一个个完整的有机统一的艺术整体,而且这个艺术整体充溢着作者强烈的情感,这就体现了散文的特性一一”形散而神聚”.

我们在散文教学中就要找到文章的线索,特别是情感线索来分析作品,这样不仅能让学生深刻认识到作品的思想内容,更重要的是能让学生受到作品内容本身所蕴涵的艺术美感教育.

紧扣文眼,其实就是紧扣文章的重点,目的是以点带面,要抓住文眼,需要”入乎其内,出乎其外”,把自己放到”情动而辞发”的”重点”上,引导学生顺着文路揣摩,循着文意思索.

还是以《荷塘月色》为例,写作背景是暗无天日的1927年,全文蕴藉隽永,隐晦曲折,教师要紧紧抓住开篇”这几天颇不宁静”这个文眼,细心引导学生阅读.让学生知道,文章接下去虽未交代”颇不宁静”的原因,只是写作者独自一人夜游荷塘,观赏月色荷塘的幽静,写朦胧月色的宁静,等等.但作者并不是欣赏其静,而是以此反衬自己内心的不宁静.这看似矛盾的两者,一为客观环境的”宁静”,一为主观感情的”不宁静”.在文中,作者在心情”颇不宁静”时,在荷塘产生了一种”偷来的片刻逍遥”,在这幽美的荷塘月色中,这一对矛盾体暂时达到和谐统一的境地.而眼前的”宁静”终究不能彻底排除作者内心的”不宁静”,所以,作者”忽然想起采莲的事儿”,”一抬头,又回到家门”,将作者扯回了彷徨的现实中,回到了篇首”心里颇不宁静”的文眼上来.

散文像风筝,飘远含蓄而难以捉摸.因此,教师要始终抓住文眼,细致引导学生理清行文脉络,这样才能让学生也紧扣文章的重点,领会作者的写作意图.

以上,是我对散文教学方法的一点粗浅认识,在实际教学中,我们一定要不断提高自己的文化修养；提高自身的鉴赏能力,打开思路,以新课标的”三维目标”为指导思想,把握教材重点,处处从培养学生的各种能力入手,让学生真正在散文的学习中获得美的感染！

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