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核心素养背景下的教材编写
一、何为核心素养
不同学者对核心素养的界定有不同的侧重,在不同层面对核心素养进行了深刻的阐释.笔者认为,所谓核心素养,讲的直白一些就是“每门学科将一切已学过的知识性的东西都遗忘后所剩下来的东西,一些引领各个领域的人认识世界的新视角和方法”.就历史学科来讲,历史素养即刨除历史性的死知识之外,我们能够以史为鉴,从历史学的角度发现问题、审视问题并解决问题的独特品质；就物理素养来说,就是能从物理学视角下对客观事物的认知是基于事实证据和科学推理之后对不同观点的质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质.
二、核心素养背景下的教材编写
从2001年启动的从“双基”走向“三维目标”的新课程改革到如今倡导的“核心素养”,其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变.正如石鸥教授所言：从知识本位转向核心素养本位,绝不是从知识教学效率不高、知识获得不多到知识教学效率提高、知识日益增多的变化,而是课程改革质的改革和升华.
以核心素养为主线的新课标的修订对整个21世纪中国的教育来讲起着举足轻重的作用,这对于每位受教育学子所使用的教科书的编写有哪些建议与启示呢？
（一）宏观上：建构出成熟的教科书理论与评价的知识体系
评价的本质是一种价值判断的活动,评价不是目的,而是实现目的的手段.因此,对于教科书编写评价而言,更要注重其个性化教育的编写模式,突破传统划一的教育评价标准,因为我们要培养的是“独一无二”的人,以人为本才是我们最终的落脚点.
（二）中观上：做到教科书编写队伍规范化与多样化并存
由于教科书编写缺乏严格的资格审查制度,使教科书编写人员鱼龙混杂,没有很高的编纂水平.再者,由于长期“一纲一本”或“一标一本”的国定教科书制度的盛行,即使改革开放以来,多样化得以推进,但是统一的认识却根深蒂固,我们使用的教科书往往集中在几个主要的出版社,同质性很强,在缺乏竞争机制的教科书编纂中很难再创新高.
（三）微观上：注重教科书文本内容的精心选择与设计
1.注重内容的思想性和科学性的同时,更要注重其时代性和实践性
以核心素养为主线的教科书的内容,在核心主义价值体系的前提下,要遵循学生的身心发展规律和学科逻辑,在这些基础上,更应该注重实践性,强调社会参与,特定情境下的自主实践,让学生建构知识,用知识解决实际问题.
2.减少陈述性知识,增加程序性知识
认知心理学家安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识两类.陈述性知识是用来回答“是什么”和“为什么”的知识,具体表现为一系列的概念、命题、定理和理论等；程序性知识是用于回答“怎么办”的知识,常表现为某种操作程序.陈述性知识和程序性知识并非是孤立的,它们之间有相互促进和转化的关系.要想掌握程序性知识,必须先掌握陈述性知识,陈述性知识是程序性知识的基础和前提.程序性知识的获得,能够进一步发展学生的能力,因而更有利于学生掌握陈述性知识.作为自然人,解决问题的能力十分重要,获得程序性知识去解决问题是人接受教育的主要目的.掌握陈述性知识是为了将其转化为最终的程序性知识,并形成某种能力.
3.精心选编学习内容,增加学生自主学习
对于每个科目的教科书来说,其中一些固定的知识点都是基于事实的描述,是无法改变的.学习材料的不同设计会有不同的学习效果,那么如何安排设计学习材料呢？我们设计教科书内容编排的时候要让教科书更好地为学生的学习服务.
4.减少教科书中的失衡与失实问题
教科书担任着“传播真理、揭示谬误”,传递科学知识求真的重任,还担负着“澄清善恶,惩恶扬善”养成道德品质的求善重任.然而在实际的教科书编撰工作中,编者在真与善之间有着难言的冲突和苦衷.教科书编者应该妥善处理好真与善的关系.至于如何处理,还需要另文探讨.
在笔者看来,在整个以核心素养为背景的教科书的编写中,有效的核心素养评价体系就如同靶心,教材内容编写设计如同利剑,但是如果靶心对不准,即不能制定出符合核心素养的教学评价体系的话,以核心素养为主线的教材设计无论多出彩,关于核心素养的落实问题都将是竹篮打水一场空.素养作为一种教育结果的概念,它是无法单独进行评价测量的,进入学校课程之后,素养作为一个整体进行最后的评价时,会分化为特定的知识、技能等部分,整体与部分之和终究是不对等的,这着实有待于进一步考量.
参考文献：
张卫清,崔艳萍,高娟.基于开放性教学的教学思路和原则的研究［J］.考试周刊,2016（2）.
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