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自我评价对写作自我效能感影响
摘 要：写作在语言学习的过程中起着不可忽视的重要作用.写作自我效能感指的是在写作过程中进行写作任务的主体对写作任务的实施以及对完成写作任务的能力判断,自我效能感越强,写作的质量就越高,而学生积极正确的使用自我评价,可以对自身的学习状况、学习目标、出现问题以及改进措施进行准确的了解,从而提升写作能力,不断提升写作自我效能感.
关键词：英语写作 自我评价 写作自我效能感
一、前言
写作能够很好的对自身情感进行抒发,并且展示自身的语言掌握能力.然而在进行写作的过程中,写作会受到个体情感的影响,并且会对自我效能感产生影响.自我评价是在学生学习过程中进行自我监控和评价并根据自身学习情况制定相应学习策略以求促进理解和进行发展技能的一种有效学习策略.自我评价的目的就是有效利用自身学习方面的知识、目标、技能等信息,以找出能够最大程度推动自身学习的方式,提升学习能力［1］.毫无疑问,自我评价会对写作自我效能感产生不可避免的影响.因此,应该让自我评价对写作自我效能感产生出积极效果,从而提升写作能力.
二、自我效能感在写作过程中的体现
自我效能感指的是学习个体对自己收否具有能力完成某一种学习行为所进行的信念与判断,这也是班杜拉社会认知理论的主要理论之一.国内已有学者提出外语学习的自我效能感指的是学习者自身对自己是否具有学习能力的主观判断.以下因素会对自我效能感的产生和形成发展产生影响：个人学习行为；替代经验；言语劝说；情绪唤醒［2］.目前,有大量研究可证实自我效能感会对学生的学习行为和学业成绩产生直接的影响.自我效能感在学生的写作过程中会有以下几个方面的体现：
选择:学生的学习习惯会受到自我效能感的影响.一般来说,自我效能感与学生所选择的进行学习的环境有直接关联［3］.受较强自我效能感影响的学生会主动选择相对有难度和挑战的学习环境,并进行自我鼓励加入到写作活动中,这样既可以有效的提高写作水平,又可以加强对语言的实际运用能力.而自我效能感较低的学生是不具备这样的能力的.
认知：学生如果拥有较强的效能信念会对写作产生直接的影响.如果学生具备相近的写作能力,那么拥有较强写作效能感的学生相比较而言可以在更短的时间内培养良好的写作习惯,并尽快找到适合于自身的写作方式.与此同时,学生的写作也会受到直接的影响,效能感强的学生会发挥主观能动性来进行写作目标的设定,进而高质量的完成写作任务.因此,自我效能感的高低和学生写作水平的高低呈一个正比,效能感越高,写作水平也就会越高.
动机：课堂教学也会直接受到学生自我效能感的影响.学生如果拥有较强的自我效能感,那么在遇到写作困难时就不会轻言放弃,他们会坚持进行写作并解决自己遇到的实际问题,直至完成既定的写作任务.
三、学生自我评价在英语写作教学中的实施
(一)帮助学生明确学习目标
学生只有在明确了学习目标之后才会深入了解学习内容并亲身参与制定合理的、适应自身学习节奏的评价标准.所以具体目标的设定极大的有助于学生有更多的学习收获.鉴于此,教师应该帮助学生设定明确清晰的学习步骤以及学习目标,这样学生才能达成学习目的,自我效能感也会达到更高的水平.教师在学生写作前应鼓励学生对写作任务提出尽可能多的问题,如我的写作目的是什么？我应具体陈述的观点都有哪些？我应采用什么样的逻辑结构来罗列我的写作要点？在提出这些问题之后,学生应对这些问题给出确定答案,并制定相应的英语写作任务清单.在写作过程中学生应对应写作任务清单完成写作任务.在完成写作任务后,教师应和学生一起制定评价标准.学生应首先参与标准的制定,并为自己的写作进行评级如：优（Good）、良（Above-erage）、中（Below-erage）、差（Poor）.接下来学生可对写作的内容、语句表达质量以及写作规范内容等进行讨论并记录.最后教师可根据评价标准对学生作文进行评价.
(二)学生自我评价
学生只有先了解写作目标和标准,才有机会对自己的写作内容进行公正客观的评价,并根据评价结果调整学习策略,从而改进自己写作内容的不足.在这个过程中,教师应发挥自己应有的作用,应该告诉学生习得知识才是真正的学习目的而不仅仅是完成某一个写作任务,只有这样,在明确的写作任务和获得知识的双重目标驱动下,学生才会朝着更高的学习目标进行努力.在这样的氛围之中,学生才会拥有更高、更强烈的写作自我效能感.在真实的写作过程中,学生应对自己的写作作品进行不断的修改,再用相应的评价标准对写作内容进行等级评定.经历了这个过程之后,学生会适当调整学习策略,并参照标准对自己的写作内容进行修改,这样才能真正提升写作水平.
(三)教师作用
教师应作为指导者参与学生写作评价标准的制定.学生对评价标准等内容进行思考并与教师进行讨论,最后构架出一个最终标准.教师对学生作文进行评判,最大化的帮助学生理解评价标准及其具体操作方法［4］.接下来教师对学生操作评判标准的情况进行反馈,学生应认真对教师所反馈的写作情况进行认真思考,准确判断自己的写作等级,以期在今后的写作中能后有更明显的能力提升.因全程参与了作文评价及修改,学生进一步的了解了写作任务与写作过程,并能明确的感受到自身写作水平的变化,无疑这会进一步增强写作自我效能感.
四、结语
作为衡量英语学习者语言实际运用能力的重要指标,写作一直是困扰语言学习者的薄弱环节,尤其是在校大学学生.学生自我评价可督促学生对自身学习进行有效的自我监督和判断,从而让他们在思想上真正重视学习、参与学习,及时掌握自身学习的问题并进行改正,在自我评价的过程中,学生会不断的对自己的写作内容进行思考和修改,这在提升学生写作能力的同时也培养了学生自主思考的能力和责任感.学生自我评价模式的有效建立,可以使学生主动的参与到学习过程之中,他们会不断地对自己的写作内容进行反思和修改,而这样会明显的提升他们的写作能力,能力的提升会不断的减弱学生的写作焦虑,增强学生自信心,最终带来写作自我效能感的明显提升.
参考文献：
［1］王学锋.形成性评价中的自我评价:理论、内容与方法［J］.山西省委党校学报,2015（4）.
［2］班杜拉.自我效能:控制的实施［M］.上海:华东师范大学出版社,2003.
［3］许伟.非英语专业大学生英语学习心理的分析及策略［J］.当代教育实践教学研究,2016（34）.
［4］唐芳,徐锦芬.大写英语写作自我效能感调查与研究［J］.外语界,2011（6）.
基金项目：本文系陕西省教育厅2016年科研计划项目“多元反馈机制对写作自我效能感影响的实证究”（项目编号：16JK2069）部分研究成果.
作者简介：冯娟（1981-）,女,河南扶沟人,文学硕士,西安翻译学院,讲师,研究方向：外国语言学及应用语言学.
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