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跨学科和防欺凌：芬兰新教育课程
芬兰是在学生能力国际评估（PISA）中以成绩优秀著称的教育发达国家.2016年秋至2017 年,芬兰开始在中小学实施新教育课程,着力开展学生自主学习、跨科目学习和计算机程序教育等.其先进的教育改革经验值得各国借鉴.
教师交流活跃
在赫尔辛基近郊埃斯波市塔皮奥拉公立中学教员室,教师们坐在舒适的沙发或椅子上谈笑风生,桌子上摆放着肉饼和咖啡壶,整个办公室的气氛就像是在咖啡馆或休息室一样.据资深英语教师蒂娜· 普列米塔介绍,学校上课时间为早8 点至下午2 点半左右.放学后的一至两个小时,教师们还要备课和相互交换意见等.教师们通常下午5 点下班,如果家里有小孩儿,还可以更早下班.该中学有35 位教师,约360 名学生,相当于每位教师为15 至20 名学生授课.学校没有布置课外活动,学生放学后自己到当地的体育俱乐部活动.如果有学生在家里表现不良,教师会与校外辅导员和心理治疗师一起帮助学生.该校不仅自身的师资力量雄厚,而且从外面聘请专家辅导学生.在芬兰,当教师至少要有硕士文凭,因此进入师范院校的竞争比率是其他专业的十多倍.由此也可看出芬兰对教育的重视程度.
在引进的新教育课程中,将“根据事件和现象的学习”作为重点,比如对于“地球暖化”“欧盟”等问题的理解.同时,学生还必须学习编程科目,注重提高学生对信息与通讯技术的学习和理解能力.因此,从“学什么”到“怎么学”的转换成为学校的口号,新教材的重中之重是让学生学会自主学习.学校内还设立了针对新课程的专门委员会,督促教师们始终贯彻这一宗旨.该中学校长赫斯基·皮希卡拉说,教师们平时相互交流很活跃,这样可以掌握其他科目的授课内容,对跨学科学习很有帮助.
其他城市的学校也很重视教师之间的相互交流.万达市一所中学的教师雅洛· 帕拉米斯介绍,教师们每周都会召开3 个小时的会议,休息时间和课后也会就跨学科教育进行交流.他说,教师们有裁量权,可以自行制定学习计划.为了学生,营造一个让教师精神饱满地自觉投入工作的环境非常重要.
在塔皮奥拉中学,教室的走廊一侧全是推拉玻璃,在走廊上就可以看见课堂全貌,整个校园内营造着开放的氛围.
跨科目和数字化教学
在芬兰,许多学校早就开始实施新课程中的“跨科目教学”.埃斯波市维赫加利昂小学一间空教室内,一群六年级学生正在学习如何建造迷宫.学生们在昏暗的教室里一边观看在野外拍摄的视频,一边利用数学、地理和美工知识,用已经准备好的由布和纸制作的作品来布置迷宫.35 岁的芬兰教育大臣桑妮· 格兰—拉森宁强调称,新教程的制定花了4 年时间,得到了各个学校教师们的大力支持.教程制定后,向每所学校分派了一名指导教师进行宣传,以使各校加深对新教程的了解.
2003 年和2006 年,在世界经合组织成员国以15 岁青少年为对象进行的PISA 评估中,芬兰学生在读解、科学和数学应用能力等各方面均居首位,这也引发了国际社会对芬兰教育体制的关注.但随着中国和新加坡等国学生学习水平的提高,2009 年后芬兰学生的评估成绩开始下降,PISA 评估报告称,这是因为芬兰学生的学习积极性降低所致.对于此次教育改革,芬兰国家教育部教育参事官蒂娜· 达哈卡指出,课堂上所学知识量比以往减少,是为了确保学生进行编程学习等,让他们能有更为充足的深入思考和分析问题的时间.在人工智能飞速发展的时代,芬兰政府更重视激发学生的学习热情,培养学生解决问题的实际能力.
在芬兰学校的教室里,教师将电脑中的内容展示在液晶屏幕上,学生们则利用平板电脑来回答教师提出的问题——新教材正在加速课堂的数字化.维赫加利昂小学在上英语课时将学生分成几个小组,进行答题比赛,学生们可以用学校配备的平板电脑或者自己的手机来回答问题.芬兰许多专家指出,培养学生从包括网络信息在内的各种情报中选择性阅读的“综合读解能力”很重要.
芬兰以图书馆的借书数量和报纸订户众多闻名.网上游戏的方式虽然可以培养学生的学习积极性,但教师们更鼓励学生结合读书看报来提高阅读能力.另外,芬兰在提高教师IT 知识方面的支持力度也很大.在赫尔辛基大学,设有针对不太会用数字设备的教师的指导课程.在维赫加利昂小学,有6 名具备IT专业知识的教师负责对其他教师进行相关知识辅导.
在人口只有550 万、福利待遇相当高的芬兰,教育预算也很可观.正是这些因素营造了芬兰先进的教育体制.2016 年,芬兰政府设立“教育出口大使”,向国外积极宣传芬兰在教师队伍培养以及幼儿教育、职业教育等方面的经验.
“不做欺凌旁观者”
近年来,校园欺凌现象日益严重.与其他国家一样,芬兰也存在以暴力、语言和态度等方式歧视和侮辱他人的校园欺凌现象.芬兰《基础教育法案》强调要确保学生有一个安全的学习环境,政府则将欺凌对策作为最优先课题之一.芬兰利用网络游戏和授课来教育学生们“不做欺凌旁观者”的做法令世人称道.
为有效防止校园欺凌现象,芬兰教育委托图尔库大学开发出防止中小学欺凌现象的“KiVa”防欺凌学校计划.该计划主要针对一至九年级学生,包括课堂教学和情景模拟等多媒体内容,是一项配合各学校进行每月一次、一年10 次的授课,以及课余进行电脑游戏来认识校园欺凌危害性的教育计划.“KiVa”为芬兰语“Kiusaamisen Vastainen”（对抗欺凌）两个词打头字母的缩写,意思是“快乐”“舒适”,旨在让学生们在轻松愉快的环境下认识欺凌现象.比如在具体事例中介绍一位蓄长发、戴太阳镜的学生欺负一名同学,另一名同学想站在受欺凌者一边保护他,可其他同学却远远地看着这位有正义感的同学也遭到欺负
通过这样的学习,学生们可以更好地了解校园欺凌对受害者及加害者的影响、旁观者如何助长校园欺凌风气,以及如何在不受伤害的情况下有效帮助受害者等.通过实施“KiVa”学校课程,对学生进行调查,图尔库大学的研究人员发现了一个有意思的现象：只有加害者和受害者两人在场的情况下,欺凌事件很少发生；而恰恰是多人在场时,加害者为了向周围人炫耀自己的实力,会在众目睽睽之下频繁地欺负受害者,继而发展成为欺凌事件.研究人员认为,旁观者的“ 不作为”是助长欺凌风气的主要原因.
“KiVa”防欺凌学校计划将“没有旁观者”作为防止欺凌风气扩散的重点.在授课时,教师会让学生通过角色扮演的方式来学习如何在欺凌事件发生时采取有效行动,以及帮助受害者并与之交朋友的重要性.在参与“KiVa”计划的学校中,常设有由校长、教师和学校志愿者等组成的三人以上“KiVa 小组”,负责处理欺凌事件.另外,学校还鼓励值班教师在休息时戴着绿色袖章值守,让学生可以一眼看出并随时向该教师反映情况.同时,学校还制作了针对家长和监护人的宣传手册.
虽然是否参加“KiVa”计划由各学校自愿决定,但芬兰约9 成中小学都已加入.随着该计划的普及,芬兰各中小学的校园欺凌事件大大减少,并且取得了不少防欺凌方面的经验.该计划还被欧洲其他国家和美国引进实施.
在对学生进行宣传教育的同时,芬兰各中小学还不断强化教师的防欺凌意识.据皮希卡拉称,以前“没有欺凌的学校就是好学校”这种观念在芬兰盛行,使得各中小学内的欺凌现象被故意隐瞒.而“KiVa”计划的普及,使教师的意识发生了明显变化,更加重视和防范欺凌现象的发生.在塔皮奥拉中学,只要有学生反映给教师,教师就会从学生中挑选出一些人来帮助受害者,不让受害学生陷入孤独的境地.同时,学校还会定期与受害学生谈话,只有连续两次确认该学生未再受到欺凌的情况下,才会停止定期谈话.
许多受欺凌学生都不敢告诉家长,这也是加剧欺凌现象蔓延的一个原因,所以各校的“KiVa”计划教学都很注重引导学生“发现欺凌事件敢于说出来,及时向师长反映情况”.另外,学校只要接到受害学生的反映或者家长想了解校内情况的要求,立即派教师专门负责处理.一些学校还会每年举办一次针对学生有无受欺凌和是否向家长反映情况的问卷调查,以及时掌握学生在校情况并与家长沟通.
除了政府和学校,芬兰民营企业也致力于开发防止校园欺凌的教育计划.旨在提高学生自尊心和改善学习效率的“Mightify”教育课程就是一例.该教程重点在于让学生发现他人的优长——开展网上调查,征求学生们相互之间的意见和看法,经教师审核后再公开.结果表明,学生们彼此间的评价还是以每个人的优长为主.通过学会更好地与别人交流,营造和睦友爱的学校和班级氛围,解决学生的思想意识问题,从而在根本上降低欺凌事件的发生率.
芬兰中小学一直以“营造良好氛围”为理念,在防止欺凌方面颇有成效.据维赫加利昂小学校长米高· 列帕内恩称,学生对有自己信任的成人在场的“舒适空间”感到安全.学生如在校外、家里出现问题时,学校应及时了解这种状况,并且营造一种家校参与、让学生集中学习的环境.实际上,该小学的教室经常大门敞开,学生们坐在沙发上轻松听课.课间休息时,男学生会将桌子搬到走廊,与不同年龄的学生玩棋牌类游戏.列帕内恩说,喜欢到处跑来跑去是孩子的天性,过度限制他们的活动自由,可能是欺凌事件产生的诱因之一.因此,让孩子们自由活动对解决这一问题也有帮助.
校园欺凌对于受害学生与加害学生的将来都会造成严重影响.图尔库大学的鲁格朗指出,在学校曾经遭到欺凌的孩子自尊心受到伤害,会变得不相信别人,长期处于不安和孤独之中.而加害者因习惯用暴力让人服从自己的意愿,将来可能走上犯罪道路.芬兰采用新教程的目的在于培养学生具备创新能力,让所有孩子时时处于一种“健康且放心的幸福状态”.
实际上,在芬兰各中小学都能感受到一种氛围,那就是让孩子们能够集中学习和游戏.此外,芬兰从进入小学前一年的学前教育到研究生毕业都实行免费制度,而且免费提供教材和食宿.公立图书馆也充分提供一切便利条件,包括免费提供平板电脑上网以及各种益智类棋牌游戏设施等,让那些家庭不富裕的孩子也能够开心地学习、休闲、玩耍.所有这些,目的都是为了让孩子们感受到幸福与快乐,从心灵上远离欺凌和暴力.
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