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如何培养幼儿的早期阅读
■ 何 霞
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“阅读越早,对智力发展越有益.”幼儿期是语言发展最关键的时期,孩子接触阅读越早,阅读时思维过程越复杂,就会越早开发智力.抓住幼儿时期这一关键期,及早地进行阅读训练,能为幼儿的未来发展打下良好的基础.结合自己的工作实践,有几点感受和大家共同分享：
一、首先要为孩子创设适宜的阅读环境,提供有趣的读本,激发他们阅读的兴趣,喜爱阅读
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往.”我在班上精心布置了充满温馨、宁静、小巧的阅读区,阅读区设在了门口的角落里,这里很安静,专门以开放的空间,深深吸引着孩子们.矮矮的书架上摆满了孩子们喜爱的图书,有老师仔细挑选的,有孩子们自己带来的.老师适时将这些图书分了类,有童话类、绘本、趣味性的、科普类、益智的,墙上还布置了新书推荐专栏.在这个不起眼的角落里,孩子们静静地阅读,快乐地交流着彼此的阅读信息,慢慢地拉近了相互间的感情,对他们的语言交流能力起了极大的帮助.图书角就在孩子身边,孩子们可以在区域活动、晨间活动中随时翻阅.久而久之,阅读区成了孩子们喜欢的角落,成了他们每天必不少去的地方,于是在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯.每次区域活动中,孩子们争抢着进入阅读区,“老师,我要来看书！”“老师,我也要看！”……听到这些话你能想象出当时阅读区有多受欢迎了吧！
二、培养孩子的阅读常规,养成良好的阅读习惯
在以往的活动中,我们常常看到这样的事发生：看完书后是一片狼藉,图书随意散放在书架上,书的碎片到处可见,“这些书是谁扔的？”“这些书是谁撕的？”“快把书捡起来！”……这些话语是每次阅读活动结束后老师必说的,更让你感到头疼的是,就算你三令五申强调阅读的要求,之后仍会是一片糟糕的景象.只要不是叫自己的名字,是很少有人愿意主动将地上的书捡起来的.
一次活动中,一个手偶教具的运用使我想到了问题的症结,老师的教育策略应该适当调整.当发现问题时,老师不能只是说教,如果改变一下口气,变换一种身份,改变以往命令式的要求,用孩子们喜爱的游戏化语言来提要求怎么样？我用这种形式尝试了一下.
在一次阅读时间里,我看着孩子们阅读的动作：有的把书卷起来当望远镜玩,有的把书捏在手里摆来摆去当小船,有的在一点点地折书角；有的把书放在小椅子上当琴谱弹奏：还有的书已经被撕破……这时,我拿出手偶套在手上边演示边说：“哎呀,我怎么听见我的好朋友书宝宝都在哭呀？”小朋友们被手偶吸引住了,马上停止了手里的活动,有的孩子马上说道：“因为有的小朋友把它弄撕了！”我继续以书宝宝的身份说：“你们不喜欢我,把我折来折去,弄得我好疼,还把我扔在地上,还有的卷啊卷,我好难受啊！”孩子们被“书宝宝”的话打动了,我接着教育说：“我们都是乖宝宝,不会让书宝宝哭的,对吧？来,看看谁会和书宝宝做朋友爱惜它？”听完我的话,孩子们都很认真地看看自己的书,马上改正了刚才的坏毛病.
平时我还注意提醒孩子,阅读要有顺序,学习找书的小页码,注意按书的页码顺序翻书等.在阅读区里,提醒孩子们要安静阅读,轻声讨论,不能打扰别人,要养成爱惜图书,看完要摆放整齐的好习惯等.
三、让孩子们多感知和积累生活经验,为幼儿自主阅读作铺垫
文学作品来源于生活,文学作品里有很多优美的词汇、诗句、意境,是值得学习的.只有当孩子们对生活有了一定的经验和认识,他们才会读懂作品.春天到了,幼儿园内的各种树木发生了变化,在户外自由活动时,我让孩子们仔细看一看,找一找幼儿园发生了什么变化.让孩子们听听风声、雨声,看看蝴蝶在花丛中飞舞,孩子们在观察中议论、想象,生活阅历丰富了,阅读理解力也会相应提高.在指导孩子们欣赏《小雨珠》这首散文诗时,我带着他们看雨、听雨、做小雨的实验,虽然中班的孩子还不能完全理解散文诗的意境,但听完这首语言优美、节奏舒缓的散文诗,孩子们流露出欣喜的感受：“老师,真好听！”“我听着很美！”感知,不一定要求孩子能说出作品中的每个词、每句话,更不是要求他们会讲述每个儿童文学作品的意义,这里寻求的是一种熏陶,日积月累,潜移默化,这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是很有帮助的.
对于幼儿来讲,阅读是学习的基础,阅读习惯往往决定其学业的成就,也是他将来从事各项工作的基础.我希望：让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书,让孩子像喜欢游戏一样喜欢阅读,让孩子玩得开心,读得快乐,学得尽兴！
★作者单位：孝感市财贸幼儿园.
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