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初中数学分层教学

【摘要】根据学生的数学基础和思维能力,把学生分开层次进行教学,首先合理地对学生分层,制订不同层次的教学目标和教学策略,其次做好教材的分析研究,结合学生情况合理处理教材,更能体现因材施教的教学原则,有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生的思维能力,因而能较好地提高数学教学质量.

【关键词】分层教学,教学策略,因材施教

素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力.数学教学要体现素质教育的精神必须以人为本,充分发展学生的潜能.但初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同,所以对学生进行分层教学,能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,较快地提高教学效果.

如何在初中数学教学中进行分层教学？

一.合理地对学生分层,制订不同层次的教学目标和教学策略

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上,可根据学生的数学知识和思维能力水平将学生分开几个层次：

A层：数学学习基础较好,思维能力也较好.

B层：数学基础一般,思维能力一般或较好.

C层：数学基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但数学基础较差,学习品质不够好.

D层：数学基础较差,思维能力一般或中下.

针对不同层次的学生应制订不同层次的教学目标和教学策略：

A层：对他们应提出较高的要求.要求他们除完成课本习题外,尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书,鼓励他们多提数学问题,多鼓励他们自学和进行一题多解.

B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能,提高他们的思维能力和学习兴趣,鼓励他们在课堂上多问、多提问题,多鼓励他们自学,多鼓励他们一题多解,要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学,促使他们一部分能向A层转化

C层：提高他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和数学思维能力,多鼓励多提问多辅导,提高他们学习数学的兴趣.要求他们在测验中取得合格以上成绩,使他们其中一部分向B层转化.

D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力,提高他们学习数学的积极性.多耐心辅导教育,多鼓励,尽量多提问,提高他们听数学课的兴趣.要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩,使部分向C层甚至B层转化.

二.做好教材的分析研究,结合学生情况合理处理教材

为使学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次学生的教学目标和教学策略如何？为了实现教学目标,如何创设问题情境,如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论/如何把例题分解和组合？哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求？如何设计各层次学生的作业……

三.全面实施分层教学,大面积提高教学质量

1.在课堂教学中应针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力.课堂上多让A和B层学生探求问题、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力.而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导.上课前的复习提问、课堂的练习、课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做）,提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做.如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些.

2.采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法,提高学生（尤其是C、D层次学生）对数学概念、定理、性质的感性认识,提高他们学习数学的兴趣.

3.对学生的引导由少到多,使各层次的学生都能得到所需的启发.

教学效果对比：

（1）就教学进度来说,进行分层教学的实验班要比用传统教学法的普通班级快.因为在普通班级有些数学课有较多学生掌握得不够好,需要经常补课和增加练习课,而在实验班级则较少需要这样做.

（2）两班年终数学成绩对比：使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好,差生减少了,而优生增多了.

究其原因,在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,不能真正做到因材施教.而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生）,也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育,因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力,进而全面提高了数学教学质量.

参考文献

1.张春莉从建构主义观点论课堂教学评价.《教育研究》,2002年第7期.

2 .王国海杨树才改造“注入式”寻求“导学式”.《中学数学教学参考》,2002第7期.

3.周俊肖婵婵分层导学调动学生学习积极性.《中学数学研究》,2000年第6期.

4 . 李铁军数学课“ 激趣” 方法小议.《中学数学研究》,2002年第1期.

（作者通联：718100陕西省米脂县印斗镇九年一贯制学校）

分层教学论文范文结:

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