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企业技改和高职课程改革实践
一、产品质量与学生认知规律相结合企业技术改造形成的技术文件与高职课程结构完全不一致,因此参考企业技术改造项目与案例,突出成功技改,根据企业技改过程,将大项目分解成小项目,转化成一节课、一天或一星期的工作与学习任务,参照学生职业成长规律要求,进行教学课程内容组织,从而完成教学改革设计.通过实训基地部分来对加工产品进行模拟真实工厂生产过程、模拟技术改造进行设计,对案例进行分析探讨,选择维护企业利益、促进企业发展、符合学生认知规律、促进学生职业成长.
二、技改结合课改的案例开发
（一）聚焦产品还原案例真实情景.企业真实产品与高职课程中的案例相比较,从知识内容上来讲要简单得多,高职教材将本章节、本篇大部分主要内容包含在一个案例中,教师要求每个学生独自掌握、综合应用所学习内容,而实际产品设计要求结构简单、制造方便.企业产品由多岗位、不同层次能力素质的人员共同协作完成,而教师责任感促使教师对重点、难点讲透,要求每个学生对每堂课内容理解、掌握全部过关.因此,根据企业产品生产组织,要求教师进行个人的教育教学反思与行为跟进.强化一个理念：没有教育不好的学生,只有不善于教育的老师,寻找符合促进学生职业成长成才的有效途径.企业产品技术改造目的就是超越自我、扬长补短,达到提高班组效率的目的,企业产品加工中的一技多能的教学案例应该为主角,学生认知规律与劳动者的扬长避短、精益求精相符,学生学会与不同人协作,善于寻求帮助与企业文化相符.课程改革的难题就是教学过程与生产过程的组合,产品与教材内容的有机组合.
（二）以质量、效率为突破口.质量和效率作为企业行为的导向准则与价值体系,同样是教学改革案例的切入点与突破口.在教育教学中面向全体教师遇到的问题,参照企业行为方式将其作为研究对象,便可形成符合生产的可行方案.企业选用的方案可以对教学改革内容、方式、案例进行规划指导,形成结合生产实际的教学案例,形成结合实训基地、符合学生学习规律的教学案例.提高学校与企业的有机结合,使教学质量最终转化成学生的就业质量,办学规模实际上转化成学生有效岗位规模.
（三）立足现有装备进行小改小革,处理好案例中的知识、能力、团结协作与独自操作.项目改造一般指工艺变更、产品变更、制造装备变更,有一张明确的项目立项、设计、施工、试产、投产时间表,一般需要一年或几年时间,项目案例选择重点为知识、能力、团结协作,而技改、小改是紧密结合生产过程进行的,很多情况下是结合生产同步进行.教师在教育教学中遇到的急需解决的新教育改革课题,慢则几个月,快则几天便可完成.立足学校实训基地装备水平与企业现有装备先进水平,规划好几个月才能完成的教学改革课题,积极快速解决几天便可完成的教学案例与小问题.认真分析教育教学中遇到的问题,将其作为研究对象进行研究,立足学校仪器装备、学生实训实习企业进行教学案例设计.
三、工厂化教学教改的实现路径校企合作制度的创新,要求校企教学内容研究建设指导委员会,在教师开展课程案例设计过程中给予知识和技术指导,通过企业参观、交流、案例讲座、培训等向教师传授校企合作方法、反思技术、生产问题解决与革新等知识；在工学结合协作中,开展团队互助服务、交流探讨,采集集体智慧,形成企业技术人员与学校教师的共同利益.
学校面对当地经济发展出现的优势与困境,结合企业特点,因地制宜,联系经济开发区等特殊区域,提出了创造性的实际办法与设想.工学结合教学案例的研究核心理念是促进教师自主成长,不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力.教师在教改研究过程中感受着自身的不断发展和变化,超越现实、追求理想,不断转换教学过程的教师和生产管理的师傅身份,积极投身当地经济建设中,服务企业,体验师傅职业的乐趣,感受教师的内在尊严、价值与自信,激发起对职业教育研究的热爱,萌发教育研究的幸福感.
【参考文献】[1]黄美红.知识改变岗位素质成就未来——基于在岗中高职毕业生工作导向的学习分析[J].广东交通职业技术学院学报,2014(3):107-109.
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