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怎样激发学生倾听兴趣
通过“提出问题”,激发学生倾听教师在课堂上会提出各种各样的问题,从倾听的角度看,这些问题可以分成三类：
一是引导性问题.
“你能听出他在说什么吗?”
“他刚才是怎么说的?先说了什么,再说了什么?”
“你还有什么没听明白的?”
“你能听出他思考问题的角度吗?”
“除了听出他的读音是否准确之外,还可以听什么?”
“大家一边听,一边想：他和你有什么相同点和不同点?”
“你还有什么没听明白?”
……
问这类问题的目的,在于引导学生朝向“倾听什么”“如何倾听”,让倾听的对象和方向更加开阔,让倾听的方法更加具体可行.
二是检测性问题.
“你听懂了什么?”
“能不能把你听懂的,用一句话说出来?或者写出来?”
“你觉得自己还有什么没有听明白的?”
“ 你对他刚才的发言怎么看?”
“你为什么觉得他的话有道理?能举个例子说明一下吗?”
……
这些问题既有助于教师了解学生的倾听质量,也有利于学生自我检测评价成效.
三是延伸性问题.
“ 这是谁在说? 熟人? 名人?权威人士?谁在说这句话,是否重要?”
“他刚才说,是一个事实,还是一个想法?他们说话有足够的根据么?他们是不是有所保留,有的话出于某种原因没说出来?”
“他是什么时候说的?事情发生前、发生中,还是发生后?”
“除了这些说法,还有没有其他看法和可能?”
“为什么他会这么说?他对自己的观点有充分的解释吗?”
“他说的时候,看上去开心吗?难过吗?生气吗?真心吗?”
“想一想,说这个话的人,是居于什么立场?可能受到了谁的影响?”
上述问题的用意,在于激发学生进一步的思考,提升学生审辩式思维的能力,从而在倾听与思维之间建立有机关联.
通过“讲述故事”,激发学生倾听对“故事”的兴趣和热爱,源远流长,且不分“古今中外”.
常见的是在语文课上开展了“故事廊”“一分钟广播”等课前活动.
故事廊就是让每个孩子轮流上来讲一些情节简单、篇幅不长的故事,同学当评委打分,让人人都有说的机会,又能够让同学换位体验听众为什么要认真倾听别人的原因.这样的方法对那些平时不肯认真倾听别人说话的同学很有教育意义.以后,他就会自觉地听别人说话了.另外,让同学当评委,既能引起学生的兴趣,又能有效地促进他们认真自觉的倾听,提高他们的倾听能力.
不只是语文课,其他学科的课堂上同样可以讲故事、听故事.
如有老师在低年级数学教学中,每一个题目都穿插些不同的故事图片,让学生细心地观察图片,再根据图片中的故事情节提出问题、解决问题,使故事贯穿教学始终.例如,一年级数学教材中的“青蛙吃害虫”—有老师就是让学生观察图片后通过讲故事使整个课堂教学中学生表现出高涨的倾听热情.
通过“方法指导”,激发学生倾听学生是否有倾听的兴趣,在很大程度上取决于他是否感知到“教师的在场”,是否感受到“教师的同在”.教师在场或同在的方式,不只是“身在”“心在”,更是“言在”,即对学生的倾听进行具体指导,让课堂上的每一次倾听都包含有效的指导.
孩子能意识到要尊重别人,认真听别人的话并且在行动上控制自己的言行,那已经是了不起的进步了.接下来最为关键的就是指导孩子学会“听什么”和“怎样听”了.在对说话的孩子说完“说给大家听”之后,不要忘记正在听的人：“认真听,听他说的符不符合情况.”“边听边想,他说的对不对,你还有什么要补充的.”第一句话是提醒听者要注意明白说话人说了什么内容,重点是什么.可以通过让孩子复述听到的内容,来检验他听的是否认真,也可以通过这样的形式来训练孩子“听”的能力.第二句话是提醒听者不能只听不思考,要有所补充和改正,这是最高层次的“倾听”,是人与人之间有效沟通的前提.
学生最需要、最有效的指导,是“方法的指导”.要实现学生的自觉倾听,离不开方法的指导,适时引导学生复述、补充、评价不失为一种良方,如：
“谁愿意当一次评委,评一评刚才同学的发言?”
“你同意这位同学的见解吗?
还有不同的见解吗?”
还可以采用复述别人发言、指名补充等方式.经过反复的指导,学生在听同学发言时,才会自觉地去思考.
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