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道德和法治课堂中从现象的探究
[摘 要]在品德课堂中,普遍着存在“从现象”,具体表现为：从本、从师、从众.对此,教师应引导学生敢于质疑书本、教师,敢于发出自己的声音,同时还要引导学生进行知识储备、思维建模、技能学习和情感体验.
[关键词「从现象”；追问“真理”；关注生活
[中图分类号]G623.15
[文献标志码]A
[文章编号]1005-60091 2017) 73-0044-02
[作者简介]潘淼,江苏省宜兴市实验小学(江苏宜兴,214200)副校长,一级教师.
经过多年的教学实践,笔者发现：课堂上,教师往往只能听到一种声音——“顺从”的声音,其主要表现为：从本,从师,从众.这三种表现,归根结底是学生遵从外在标准,而忽略了自己的真实想法和做法.对此,笔者试着从自己的道德与法治课堂开始,挑战“从现象”,让学生发出自己的声音！
一、追问“真理”,让学生敢于“不从”
1．追问一：你敢找找课本的茬吗？
苏教版《品德与生活》一上《上学路上》一课,教材围绕“上学路上该怎么走”设计了一个活动：玩交通安全棋,棋谱中融人了日常生活中正反两方面的交通安全问题.课上,学生玩得不亦乐乎,开心游戏之余,笔者屡次追问：你在生活中碰到过书上没有的问题吗？你能补充书上没有的场景吗？再三启发后,学生开始犹豫地发声：书上只有绿灯前进,红灯停止,那么遇到黄灯怎么办？这个问题太有价值了！于是笔者带领学生就“黄灯闪烁代表什么？”“黄灯大约闪多长时间？”“黄灯闪时车辆一般会怎么做？”等问题进行了探讨,尤其是针对“上学要迟到,爸爸抢到黄灯的最后一秒闯了过去,对不对？”这样的问题,展开辨析.接着学生在笔者的引导下,又指出了教材中的问题：书本上列出的上学方式已经过时.于是我们又针对现在常用的上学方式：轿车接送、电瓶车接送等交通安全问题展开了讨论.鼓励学生追问教材上没有提到的实际现象,引导学生在司空见惯中发现“异端”,在习以为常中看出“不寻常”,他们就能朝着发出“自己的”声音的方向迈进一步.不迷信权威,不盲从习惯,是培养学生质疑精神的最好途径.
2．追问二：你敢挑挑老师的刺吗？
在教学苏教版《品德与生活》一下《在餐桌上》“文明用餐”环节时,笔者出示了一段中午食堂用餐的视频,开展“火眼金睛大搜索”游戏,让学生自己寻找、辨析哪些是就餐不文明行为.学生很快找出了问题：挑食、边吃饭边嬉闹、边吃饭边看课外书……当大家觉得所有的问题都已经被找到时,笔者神秘地说：还有呢？重放录像,同桌讨论,这时,笔者听见一个小小的声音对同桌说：瞧,张老师和李老师边吃饭边讲话,她的声音好大.同桌摆摆手：嘘！不能说！笔者弯下腰,笑眯眯地摸摸他俩的头：能说！大胆地说！老师有错误也要指出来,帮助她进步.在面对“餐厅吃饭不能说话”和“老师说话了怎么办”这一问题时,笔者坚定地站在了学生这方.
改变“从现象”,要从挑战教师权威人手.鼓励学生质疑教师行为,引导学生认识到勇敢面对错误、大胆提出质疑就是追求进步,学生一旦具有这样的意识,就会渐渐地消除顺从心理,勇于贡疑,大胆发出“自己的”声音.
3．追问三：你敢驳驳大家的话吗？
教学苏教版《品德与生活》一下《他们需要关爱》时,大家都说要热心帮助残疾人,小群提出异议：妈妈说,有些乞讨的残疾人是骗子.大家觉得有理,纷纷表示同意.小星却说：有些是骗子,有些是真的可怜,我不能辨别,所以我还是愿意给他们帮助.改变“从现象”,鼓励学生反驳他们一贯依赖的群体认识,虽然困难却值得尝试.独立人格,是做人的核心品性,它来自独立的思考、大胆的质疑和批判性思维.
二、关注生活,让学生善于“不从”
1．从生活经验出发,进行知识储备.
低年级学生有着一定的生活经验和知识储备,但还不够丰富.因此,在教学中,教师应联系学生已有的生活经历,在充分讨论的基础上,传授给学生高于现有生活的知识,帮助他们为以后发出“自己的”声音储备能量. 教学苏教版《品德与生活》二下《我会打电话看电视》时,笔者从学生的生活经验出发,问了一个问题：你会打电话、看电视吗？学生回顾自己的生活,人人有话可说.在交流中,各种问题出现了,如打电话的礼仪掌握得不够.于是,笔者当场请学生和自己进行模拟演示,以便让大家发现问题,解决问题.因为这个内容来自于学生真实的生活经验,因此他们敢于发现,乐于探讨,交流了很多生活中打电话的礼仪常识.在这个环节的最后,笔者没有在生活经验上原地踏步,而是将一些学生没有交流到的打电话礼仪用课件进行了展示,这就是高于生活的知识传授.
2．从生活问题着手,进行思维建模.
低年级学生的思维方式比较简单,处在“从现象”中的学生更是求同思维多,求异思维少：单线思维多,发散思维少：正向思维多,逆向思维少：移植思维多,批判思维少……教学中,教师要引导学生在对话、思考中,拓展思维,进行高于生活的思维建模,从而帮助学生“不从”.
教学苏教版《品德与生活》二上“金点子行动”时,笔者围绕学生生活中的实际问题,组织学生展开思考和研究：下雨天,雨伞滴水,怎么处理呢？文具盒里三角尺、直尺、量角器,挤挤挨挨太多了,怎么办呢？在研究中,笔者有意识地引导学生使用了两种不同的思维方式：
逆向思维：学生围绕滴水的雨伞,有了各种奇思妙想：用塑料袋套住伞,用水桶装伞…．,
发散思维：学生围绕文具盒里的各种尺子,设计一种多用尺子,集三角尺、直尺、量角器于一体.
3．从生活情境入手,进行技能训练.
小学生生活经验较少,生活能力相对薄弱.课堂上,教师可以创设不同的情境,对学生生活进行拓展和补充,从而让学生积累自己的观点,为发出“自己的”声音打好基础.这是宽于生活的技能训练,同时也是为学生的未来生活做准备.
在学完苏教版《品德与生活》二下《我跟妈妈看演出》之后,笔者创设了一系列生活情境来完成“怎样看演出”的具体指导,包括如何看电影,如何看现场演出,如何看体育比赛,如何欣赏音乐会等.这些情境,都是学生在生活中可能遇到的,学生在这样一个接一个的情境中愉快地交流,主动地模拟,学会了如何根据不同情况合理选择不同的观赏方式,讲究不同的观赏礼仪.
4．从生活需要拓展,进行情感体验
道德情感是道德行为自发发生的源泉,只有真正动情,道德才会真正地融人内心.因此,引导学生体验生活,感悟生活,表达生活,有利于他们发出“自己的”声音.
苏教版《品德与生活》二下“我的兴趣爱好”是一个学生十分喜欢的单元,在开始每一课学习之前,笔者都会引导学生做课前调查,在每一课结束之后,笔者又会引导学生进行课后体验.例如：《我与小动物》一课,课前让学生寻找自己喜欢的小动物,了解它们的生活习性,制作一张“动物明星卡”：课后让学生自己动手养一种小动物,看着它长大,为它写成长日记.学生展示的“动物明星卡”各有特色,精彩纷呈,饲养的动物种类繁多,成长日记则融人了学生的感情.
让我们像陶行知先生说的那样：解放孩子们的脑,让他们自由去想：解放孩子们的嘴,让他们随意去唱去说,还孩子一个愉快幸福的童年,发展他们自由自在的天性.让他们发出“自己的”声音！
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