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高中政治学科素养培养的点滴实践
思想政治学科核心素养,是学生通过高中思想政治课的学习,获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现,包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素.
核心素养培育是素质教育的又一次升华.在平时的教育教学实践中,我努力渗透学科素养的培养,加强学生综合素质的提高,在点滴实践中不断求索行之有效的方法,不断总结经验教训.
1．运用视频案例教学,感悟政治认同,做有信仰的中国公民
在这个价值观多元化的世界里,主流思想、核心价值观的培养尤为重要.然而我们面临的是既有思想又有个性的00后学生,在过去的十几年里他们已经形成了自己的世界观,构成了虽不成熟但也很固执的自己的价值评价体系,想要纠正和扭转他们的世界观、人生观和价值观不是一件容易的事.仅通过政治课堂简单的课程说教,效果并不明显,虽然考试论述中他们也会选择正确的价值理念,但这种理念并没有完全内化为他们自己的价值观念,也没有得到他们完全的理解和接受.因此,我尝试其他可行的教学手段,例如在讲到中国的性质、宗旨、执政理念、执政方式等知识点的时候,学生总会以社会上的一些负面的贪污受贿、以权谋私等事件向老师和课本提出质疑,在这个时候,实践是最好的考师,事实是最好的证据.我尝试采用的是视频案例教学法,找到合适的课堂时间,我选播了《将改革进行到底》《厉害了我的国》《中国之路》《伟大的历程》等纪录片让学生在事实中、在客观数据面前感受建国之后,尤其是改革开放以来,在中国的领导下,在社会主义道路上,我国在经济、政治、文化、社会、生态等各方面取得的突出成绩；让学生跳出自己狭小的生活圈子,全面认识他们不一样的祖国,感受真实的中国.让学生真正学会用一分为二的观点来看问题,学会抓住矛盾的主要方面.课堂效果非常好,学生看得心潮澎湃、群情激动,对祖国的自豪感、自信心油然而生,进而深刻领悟了相关政治知识,从而使学生对我国的国家制度和中国的领导普遍的认同,并坚定了对我国的社会主义道路的自信,自觉践行社会主义核心价值观,自觉拥护的领导.
2．运用让位式教学,树立理性精神,做有思想的中国公民
当代中国正经历着广泛而深刻的社会变革,社会环境复杂多变,各种思想、文化、价值观念相互交织、相互激荡,作为青少年如果选择错误,无异于浪费了自己的时间和生命,也无益于国家和人民,甚至走上错误的人生道路,造成难以挽回的后果.引导学生做出正确的行为选择,对于政治诛来说就尤为重要了.例如讲到“文化生活色彩斑斓、多种选择”的时候,这些知识与学生的现实生活连接紧密,可以放手让学生调研、探索、归纳、总结生活中的各种文化现象,结合教师指导和课本知识,自己分辨其中的精华和糟粕,通过小组讨论、课堂交流、理论归纳、教师点评等环节,既完成课堂教学任务,又培养青少年的理性精神,有助于他们坚定正确价值取向,提高辩证思维能力,在实践创新中明辨是非、理智判断,在现实生活中做出正确的文化选择,在提升政治素养的同时,也给学生提供施展才华的平台.讲到“多彩的消费”一课时,让学生自己记录,并交流自己一个月的消费支出金额及消费名目,请大家评论这一消费行为是否是理性消费和适度消费,交流讨论的结果是让学生们真正理解并自觉树立正确的消费观.在讲到“文化与生活”一课时,我选择让学生自己为大家讲述成长过程中对自己影响最深刻的书籍、影片或某人的事迹等,让学生感悟到优秀的文化就在我们身边,就在影响着我们每一个人的成长,也进而在影响着国家和社会的进步.学生的亲身经历更有说服力,也更能让他们理解和接受.把课堂让位于学生,让位于生活,进而在纷繁复杂的社会现象中作出理性的价值判断和行为选择,也坚定了掌生对社会主义先进文化的自信.
3．采用引进资源教学,培养法治意识,做有尊严的中国公民
全面推进依法治国,总目标是建设中国特色社会主义法治体系,建设社会主义法治国家.这就需要全民守法,在全社会树立法治意识.然而,青少年学生的生活环境单一,与社会接触较少,其法治意识较淡薄,这就更需要发挥政治课的思想教育功能,增强学生的法治意识,培养合格的守法公民.在法治方面,我们需要更专业的法治工作者言传身受,所以我采用引进式教学.如在讲到经济生活时,我们请到税务机关的工作人员走进校园,为学生们讲授征税和纳税,依法纳税的重要性,并与学生一起计算自己父母应缴纳的个人所得税或增值税的金额；还请到的工作人员,为学生讲买到假冒伪劣商品应该怎么维权等；课余时间请到法律宣传志愿者,为学生讲一讲如未成年人保护法、考试入刑等和学生有切身关系的法律条文,让学生在专家的指导下,感受生活中的法律常识,感受中国各方面法治建设所取得的巨大成就,树立法制观念,发自内心地尊法、学法、守法、用法,增强对国家法律制度自信,自觉主动地参与到法治国家的建设中来.
4．开展体验式教学,加强公共参与,做有担当的中国公民
我国是人民当家做主酌国家,人民拥有广泛的权力和自由.但仅是课堂语言论述,显得很单薄,说服力不足,学生难以理解也缺少实际参与能力.在这时我采取了体验式教学法,给学生提供参与的平台和途径,引导学生真正参与到政治生活中去.如讲到“公民基本政治权利”时,正逢我国县乡两级人大换届选举,虽然我们的学生大多不满十八周岁,无法自己直接,但这是难得的观摩机会.我们几个政治老师带领学生亲临人大代表选举现场,观摩选举的全过程,使书本知识活起来,增强学生对选举等知识的理解深度和提高学生参与政治生活的能力.在讲到政治生活中政府的相关知识时,政府为公民求助和投诉提供了多条途径,推行了政务公开、阳光工程等,我鼓励学生在课余回家自己上网,去本地政府的网站真实了解政府的工作,政府的权力清单、责任清单、负面清单,政府为本地公民做了哪些事,效果如何,自己对政府的工作有什么建议也可以在留言栏留言,让学生真正感受到政府就在我们身边,服务于人民.在讲到“管理”这一课的时候,领学生参观社区居委会的办公场所和日常工作,并鼓励学生为自己居住的小区提出意见和建议,学生十分活跃,踊跃参与,充分发挥了学生的主体作用,采用合作、探究的形式,挹学生的学习积极性和主动性调动起来,让他们充分感受到自己在社区建设中的作用,也锻炼提高了学生政治参与的本领,提升理性思维、公共参与意识和政治素养,增强了学生的理论自信.
教育家叶圣陶曾说过：“教材只能作为教课的材料,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用.”提升学生学科核心素养,最关键的是要提升教师自己的专业素养,形成与学生学科核心素养发展相适应的教学策略,在教学中不断探索,不断积累,形成有学科特点的课堂模式和教学方法.
政治学科核心素养的培养离不开教师的专业素养,离不开恰当的教学方法,政治教师应努力构建具有生命意义的、突出学生核心素养为主体的课堂,培养有理想、有思想、有尊严、有担当的高素质公民,努力铸造学生健全的人格,促进其全面的发展.
【参考文献】
【1】《普通高中思想政治课程标准》
政治学科论文范文结:
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3、思想政治工作杂志
4、思想政治教育论文
6、政治杂志