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义务教育质量监测背景下小学音乐课堂教学改革的转变
■关晴／福建幼儿师范高等专科学校
摘 要:国务院教育督导委员会办公室要求从2015年开始将在全国范围内开展义务教育质量监测工作.这也标志着我国义务教育评价理念从传统的“统考”思维发展到当前的“教育质量监测”,对义务教育质量评估的理解进入到一个全新的阶段.为了更好地贯彻《小学音乐新课程标准》,推动小学音乐教学工作,我们应当借助国家开展义务教育质量监测的契机,将小学音乐教学改革不断推向深入,从而不断提高小学音乐课程教学质量.
关键词:义务教育质量监测小学音乐课堂教学转变
2015年4月,国务院教育督导委员会办公室印发了《国家义务教育质量监测方案》.要求从2015年开始将在全国范围内开展义务教育质量监测工作.教育部督导办主任何秀超说,语文、数学、科学、体育、艺术、德育为监测学科领域,每三年为一个监测周期,每年监测两个学科,每年测试时间在6月中旬.这也标志着我国义务教育评价理念从传统的“统考”思维发展到当前的“教育质量监测”,对义务教育质量评估的理解进入到一个全新的阶段.为了更好地贯彻《小学音乐新课程标准》,推动小学音乐教学工作,我们应当借助国家开展义务教育质量监测的契机,将小学音乐教学改革不断推向深入,从而不断提高小学音乐课程教学质量.
一、小学音乐义务教育质量监测概况
音乐义务教育质量通常是指由性质的国家教育监测机构对本国义务教育阶段学生音乐学科开展定期的抽样监测,从而全面评估学生的音乐学习质量以及未来发展状况.同时收集并分析可能影响音乐教育质量的各种背景资料,及时发现音乐教学过程中存在的问题,并形成报告向相关主管部门进行上报,以便为政策的调整提供参考意见,进而有效提高本国的音乐教育水平.
伴随着基础性的基础教育开始引发国际社会的普遍关注,其教育质量随之成为关键因素而倍受教育界关注.世界各国纷纷成立专门教育监测机构对本国基础教育质量开展监测,音乐科目正在逐步被多个国家和地区纳入到其教育质量监测项目体系中.2007 年,教育部成立了专门的门教育监测机构“基础教育质量监测中心”,并于2015年印发了《国家义务教育质量监测方案》.监测的目的是客观反映学生学习质量和身心健康的状况,深入探究影响学生发展的相关因素,为学校改进教育教学提供依据和参考.实施监测必须遵循客观性、规范性、引导性的原则,以确保监测结果客观准确.参照义务教育阶段各学科领域课程标准的相关要求,艺术重点测查对艺术作品表现形式、民族艺术作品特点、中外艺术作品表达主题和情感的了解、理解,对民族艺术的兴趣、喜爱,以及艺术活动的参与等.该测试以四、八年级学生为监测对象,不与升学挂钩.
开展义务教育质量监测的目的,不再仅仅只是对于学校考核和学生学业进行简单的数字化排名,而且要深入探究分析影响学生发展的诸多影响因素,从而为政府转变教育管理方式、学校改进教育教学提供依据和参考.义务教育质量监测的内容,也不仅仅只是考察学业,同时还需要关注学生的身心健康和学习质量的发展；义务教育质量监测的数据分析上,除了需要比较当下的客观差异,更要引入增量意识深入分析对比“变化情况”.这些全新的要求,都充分体现出现代化教育评价的发展价向和价值要求.当然,要实现上述要求,也意味着在小学音乐课堂教学领域必须实现一场深刻的改革.
二、义务教育质量监测背景下优化小学音乐课堂教学策略
（一）为小学音乐课程教学改革提供必要条件
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出在新时期必须树立科学合理的“教育质量观”,并将促进学生的全面发展作为衡量教育质量的唯一标准,义务教育质量监测和以遴选为目标的中高考标准完全不同.义务教育质量阶段学生音乐课程监测标准必须坚持素质教育原则,通过测试学生音乐学习质量以及身心健康,从而向国家和教育主管部门报告义务教育阶段音乐教育质量,同时找出影响音乐教育质量的诸多因式,从而为政府转变教育管理方式、学校改进教育教学提供依据和参考.从这个意义上而言,当前小学音乐课程教学存在的诸多问题理应归入到义务教育质量监测体系之中.因此,各级政府部门、教育部门以及学校都必须严格按照相关要求,认真解决小学音乐课程教学中遇到的诸如师资、经费以及器材等困难,从而更好的保障义务教育质量监测背景下小学音乐课堂教学改革的顺利开展.
（二）为小学音乐课程教学改革提供制度保证
在2001年6月,由教育部颁发了国家课程条例《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为了改变课程管理相对集中的不利状况,增强课程的适应性,决定开始实行国家、地方、学校课程管理体系.音乐作为国家课程,根据教育部课程条例要求,省级教育主管部门必须制订本省的音乐课程实施计划.然而,长期以来真正落实相关要求的省份是少之又少.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将提高教育质量作为我国教育改革发展的关键任务时,就同时明确要求必须建立相配套的工作机制和管理制度.因此,各级政府部门、教育部门以及学校都必须严格按照相关要求,严格制订和落实配套的法律法规,从而使小学音乐课程改革得以深入开展.
（三）必须使广大音乐教师树立课程质量观念
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“教育大计,教师为本”,音乐教师作为小学音乐教育改革的主力军.新课程标准开始实施以来,广大小学音乐教师认真学习新课程教育理念,积极参与到新课程改革实践中.然而,由于各种主客观因素尤其是一些争论,导致一部分小学音乐教师感到困惑和迷惘.因此,我们必须进一步做好动员和培训工作,引导广大小学音乐教师树立课程质量观念,并积极引导其参与到小学音乐课程改革实践中来.
（四）必须要鼓励广大音乐教师开展大胆创新
应该说,任何一项教学改革都必然会出现各种问题,但如果我们及时进行相应的调整和改进,则必然会有新的发展.在小学音乐课堂教学改革创新实践中,只有探索者、创新者和实践者,没有失败者.有些青年音乐教师积极主动参与新课程小学音乐教学改革中,但却由于经验不足等因素出现一些小挫折,就背上心理包袱而不敢大胆创新.因此,在义务教育质量监测背景下各级政府部门、教育部门以及学校都必须积极鼓励广大小学音乐教师开展大胆创新,以饱满的热情持之以恒的投入小学音乐教育改革实践,从而在小学音乐教育改革实践的道路上勇往直前.
（五）必须加强音乐教师培训与教学研究工作
小学音乐教师是学校音乐教育的组织者和实施者,这支队伍的整体素质以及教学技能在一定程度上直接决定着新形势下小学音乐教育水平.因此,在义务教育质量监测背景下必须加强小学音乐教师培训力度与教学研究工作.首先,各个学校必须严格把关小学音乐教师的师资配备,不断引进具备扎实的音乐专业知识以及丰富的音乐教学经验的优秀音乐教师,严格禁止发生其他学科教师代理.其次,省、地（市）教育行政部门必须重视并加大小学音乐教师的境训力度,就近就地开展现场培训并积极和教学研究相互结合开展.最后,相关部门应用创造各种机会使小学音乐教师可以承与或者承担各种音乐教育相关课题研究.
综上所述,义务教育阶段学生艺术学科监测工作已经在全国范围内全面开展,国家、省、市教育行政部门应该借助这一有利契机将小学音乐教育改革不断深入开展,从而真正提高小学音乐课堂教学有效性.
参考文献：
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［4］张利萍.在游戏情境中实施教育质量监测［J］.当代教育家,2015(11):54~56.
作者简介：关晴（1969－）,女,满族,福建福州人,福建幼儿师范高等专科学校,讲师,研究方向：艺术教育理论.
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