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情景教学法在小学语文教学中的应用
情景,即某一具体场合的景象.情景教学,顾名思义,就是教师根据所学内容创造具体的合适的教学环境,通过视觉、声音、形态等将信息传授给学生,使学生通过视听等感知体验和更好的理解学习知识.［1］和其他教学方法相比,情景教学法更能够激发学生的学习兴趣,使教学过程达到事半功倍的效果.相比其他教学方法（如提问法）,情景教学法更适用于语文课堂这种适合情景模拟再现的课堂的教学,情景教学法对于小学语文课堂的有效性主要体现在两点：一是有利于激发学生学习语文知识的兴趣.对于相同的教学内容,情景教学方法通过具体情景再现,可以使课堂教学更加生动具体,更能吸引学生的学习兴趣.二是有利于学生理解记忆课堂知识.大多数语文课堂的教学,都是由老师进行知识的讲解,而学生则在下面进行听课,是单方面的知识传播,这样学生学的知识往往比较枯燥抽象,很容易忘记,而学生在模拟情景课堂中所学到的历史知识却并不是抽象的、短暂的,而是可以更长久的存储在大脑里,不会马上遗忘,当有需要时,学生脑海中所存储的知识就更容易被回忆或者提取出来.因此,本文将以人教版五年级上册第七单元《狼牙山五战士》课堂教学为案例,具体阐述情景教学法在课堂中的运用策略.
一、整合教学内容,确定教学目标
在以往的小学语文教学中,大多数课堂只注重学生对知识的掌握和一些教条内容的理解,而忽视了对课文中所体现的人文精神的传承,近些年来,随着教学体制改革的不断深入,教师逐渐认识到教学不单单是为了让学生掌握最基本的机械性知识点,而是要深入到文本情境中去,了解文章讲述事情的时代背景和人文环境.《狼牙山五战士》记叙抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士帮助连队主力安全转移,与敌人英勇奋战,直至最后壮烈跳崖的故事.根据最新人教版教材课程教学标准,我们可以了解到本课的教学目标分为基础教学目标和深层次教学目标,其中基础教学目标主要是生字生词的掌握,而更深层次的教学目标主要有以下几点：（1）有感情地朗读课文,背诵描写五壮士英勇跳崖的部分；（2）理解课文内容,了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹,感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神,从中受到思想教育；（3）领悟课文写人记事的写作方法,提高表达能力.对于本课的深层次教学目标,笔者试图通过情景教学法使学生感受到五战士痛歼敌寇的强烈的民族责任感,深刻的领悟人民英雄的内涵,从而树立为国家富强、民族崛起而努力学习、奋发图强的高尚理想和远大情怀.
二、选择最优的体验方式
对于大多数情景教学课程,教学老师通常选取的是角色扮演法进行教学,即让学生在课后编写角色扮演的剧本,借助一定的练习,最后在课堂上通过表演情景剧的方法进行课堂展示.对于《狼牙山五战士》一课,笔者主要从以下几个步骤让学生体验这一课堂：（1）提前让学生了解抗日战争时期的历史背景,以便让学生更好地理解课文.关于日本侵略者挑起的卢沟桥事变的罪恶行径,笔者提前让学生在家通过观看电影片段,耳闻目睹侵略者的暴行,激发学生对侵略者的痛恨,教育学生勿忘国耻、振兴中华,使学生受到爱国主义教育的熏陶感染,增强历史使命感,为中国繁荣富强而发奋读书,激起学生的共鸣.（2）将课文朗读与角色扮演相结合：①课文朗读：为了帮助学生理解课文内容,笔者特意设计了几句激发学生与文中人物的情感产生共鸣的渲染性语句.如,指导学生读“他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步,夺过插在腰间,他猛地举起一块磨盘大的石头,大声喊到：同志们！用石头砸！”通过语言渲染,学生的情感意识被有效地激发出来,有力地促进了他们的朗读.②角色扮演：教学过程中笔者还特别注意运用情境对学生进行感染.如教学第五自然段,我让一个学生模仿马宝玉的动作向敌人扔,其他学生读课文.表演的学生鼓起腮帮,双眼带着满腔仇恨把奋力地向敌人扔去,使课堂气氛掀起了一个小.以上内容都要求学生透彻理解课本知识后,根据角色和情感色彩的定位完成,有利于学生充分理解狼牙山五壮士所体现出来的人文情感,达到渲染爱国情怀的作用.
三、创设最佳情景
网上有关狼牙山的多媒体资料并不在少数,但选择哪些材料可以起到震撼学生心灵的效果却是一大难题,通过仔细考虑,笔者决定提前利用多媒体自己动手剪辑了五壮士英勇跳崖的片段,并具体地选取了其中三个优秀片段,作为贯穿整个场景的内容.在低婉悲壮的音乐声中,多媒体呈现出：五壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向.他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出了胜利的喜悦.班长马宝玉激动地说：“同志们,我们的任务胜利完成了！”说罢,他把那支从敌人手里夺来的砸碎了,然后走到悬崖边上,第一个纵身跳下了深谷.战士们喊着壮烈豪迈的口号：“打到日本帝国主义！”“中国万岁！”昂首挺胸,相继从悬崖往下跳.刹时,学生仿佛已经来到了狼牙山,他们表情凝重,怀着对革命先烈的无比敬仰之情,齐声诵读：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地,气壮山河！”五壮士印在了人民心中,也将永远屹立在学生心中.
四、课后巩固
古代伟大的教育家孔子曾提出,教育学生时应该不愤不启,不悱不发,还要叩其两端,启发教学工作者要善问,即擅于巧妙提问题和对学生回答问题的思考给予充分的耐心.对于这一语文课堂课后知识巩固,老师根据循序渐进原则选取的问题包括：（1）“题目为什么用狼牙山‘五壮士’而不用狼牙山‘五战士’？”通过这一问题,带动学生理清文章思路,了解并学习作者塑造五壮士的手法和技巧,并最终深入了解五位战士形象；（2）五位壮士的英勇事迹是从什么地方表现出来的？（3）文章是如何描写战士的智勇的？（4）五位战士的智勇是为了谁？通过设置一系列有合理梯度,有相关难度的问题,将学生引入自主探究的过程,激活学生现有的知识和经验去接受教学过程中的新知识,在学生的头脑中,形成独特的、系统的知识探究体系.
五、安排小组讨论
在课后安排学生通过小组交流讨论中智慧的碰撞,更深入的了解五壮士的社会影响和所体现出来的深刻的人文精神.本文试图通过对具体案例进行分析,阐述情景教学在小学语文课堂中的运用策略,希望对语文课堂教学中的课堂情景教学具有一定借鉴意义.同时,谨以此文抛砖引玉,期待更多同行参与到这方面研究中来.
情景教学法论文范文结:
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1、英语教学法论文