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分层教学法在英语课外阅读教学中的应用
分层教学法在英语课外阅读教学中的应用研究
徐 娅
（江苏省扬州市江都区教师进修学校附属小学,江苏 扬州 225200）
摘 要：学生经过几年英语学习后存在着明显的差异,在英语课外阅读教学中教师要根据学生的不同需求进行合理分层,结合分层情况制定相应的分层目标、分层练习与分层评价,以激发学生的学习兴趣,提升学生的学习能力与学习成绩.
关键词：小学英语；课外阅读；分层教学；学习能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0081-01
在英语课堂教学中,学生经过几年的英语学习后彼此之间存在着明显的差异,有的学生成绩优秀,语言表达能力和领悟能力较强；有的学生成绩落后,语言表达能力与基础知识偏弱；有的学生积极参与课堂,有的学生则游离于课堂之外.针对这样的现象,本文作者在所教班级实行了课外阅读课堂的分层教学,以激发学生的课外阅读兴趣,提升学生的课外阅读能力,提高学生的英语成绩.丛立新老师曾说：“分层教学就是要基于学生的个体差异来进行教学,既要满足多层次学生的需求,也要让课堂井然有序.”
一、课外阅读中分层的实施
许广洲老师曾指出分层教学是根据学生在一定阶段内的认知水平、知识基础与发展潜能等方面的客观差异,在尊重学生意志的前提下实施的教学形式.在课外阅读教学中进行学生分层时,教师为了突出教学的层次性,结合学生的英语学习起点、英语学习背景与英语条件将全班学生分为了八个组,每个组别都含有较高层次的学生、中间层次的学生与较低层次的学生,每次课外阅读教学时不事先告诉学生分在哪一组,以预防优秀的学生产生骄傲感、落后的学生产生自卑感.而且每次任务的完成,也分为集体合作与个人单独,并根据每组的成果与反馈计算成绩.在课堂提问方面,教师要根据学生的不同层次设计不同的问题,这也是课外阅读的关键节点.在设计分层提问时,要结合学生与课堂的特点,设计出不同难度不同深度的问题,让每个层次的学生都有表达的机会.例如,在教学一般过去时的绘本时,要求低层次的学生能熟练朗读文本、了解故事大意并找出含有过去时的句型；要求中层次的学生能表演简单的故事片段；要求高层次的学生能总结过去时的特点并能创编过去时态的情境.对于作业的分层,一般情况下针对低层次的学生,以基础知识为主,重点关注单词的理解,句型的操练与文本的理解；对于中层次的学生,要在基础知识的基础上增加开放性的作业,让学生有机会表达自己对文本的理解,突出知识的应用性与灵活性；对于高层次的学生,则在中层次的基础上增加挑战性的内容,不再拘束于作业的形式.
二、课外阅读中分层的变化
通过一段时间分层教学的尝试,课外阅读发生了很大变化.学生的课外阅读兴趣变了,分层教学之前班上有少部分学生不能认真听讲,经常游离于课堂之外,但是分层教学之后,这部分学生不仅上课认真听讲了,而且能够积极参与课堂活动与小组活动.教师通过调查,发现学生非常喜欢分层教学中的小组表演、小组对抗比赛与轮流完成故事讲解.例如,教学“The Food Action”时,每个组的学生都积极参与其中,尽力用英语表达,学生之间取长补短,互相帮助,有效培养了合作意识和协作精神.分层教学之后,学生在小组学习中学会了运用快速阅读、跳读、略读、精读等方法了解故事的核心,还学会了通过阅读圈注的形式巩固对文本的理解,阅读不再成为学生的负担,而是成为一种彼此分享的快乐.学生课外阅读的习惯变了,分层前的课堂基本以教师问学生答的形式为主,而且回答时也以优秀生为主.分层之后的课堂,虽然还是同一批学生,但是结构发生了变化,教师的眼中不再只关注极少数个体,而是关注每个组的组员,每个学生在每个组都要求参与发言,每个学生都从课堂的台后转移到了台前,积极主动完成教师布置的任务.绝大多数学生在得到教师的关注与同伴的认可之后,获得了充分的自信,对英语的学习也更加投入.
三、课外阅读中分层的启示
教师通过一段时间的分层教学,会发现学生课外阅读的兴趣提升了,课外阅读的方法改进了,课外阅读的习惯养成了.但是在这些可喜变化的背后也有许多值得教师反思的地方.就提升学生的课外阅读兴趣而言,教师选择的阅读教材应该从学生的身心特点出发,有图片的绘本是最好的选择,因为趣味性、悬疑性强的图片可以快速地将学生带入故事的情境,还可以结合图片与问题对故事进行深入的思考.就分层教学的策略而言,教学应该遵循因材施教的原则,尽可能让每一个学生从自己的实际情况出发,最大限度地发挥其学习潜能,尽可能多地创设条件,让每一个学生都有表现的机会,最大限度地提升他们的自信.就转变学生课外阅读的方法而言,教师要引导他们从最初的简单重复与机械模仿向主动学习与探究转变.所以,教师在进行课外阅读时,选择文本的难易程度要适中,既不能太难也不能太简单,进而逐步培养学生独立学习的习惯.
四、结束语
综上所述,英语课外阅读中进行分层教学的策略还有很多,教师在进行教学时需要引导学生根据自身特点与文本特点选择合适的分层策略,进而帮助学生在分层目标的设定下、分层练习的操练中、分层评价的归纳里完成课外阅读兴趣的培养和课外阅读方法的转变及课堂阅读习惯的养成.
参考文献：
[1]许广洲.分层教学——实施因材实教的有效形式[J].徐州教育学院学报,1999(08).
[2]丛立新.课程改革的教学支持研究[M].北京:北京教育出版社,2007.
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