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让互动分享成为孩子阅读的动力小学中高年级语文课外阅读感受的分享交流策略
课外阅读是语文学习中至关重要的一部分.小学中高年级段学生在阅读过后会有自己独到的见解和想法,他们迫切期待与他人分享交流,因此要为学生的课外阅读多创设交流互动的空间.
一、网络互动,以微博、博客实现无距离分享交流
通过网络平台,学生的课外阅读交流不再受空间、时间、距离、对象的约束.
1．“互粉”微博,了解阅读点滴感悟.教师为学生创建一个交流微博圈,当学生在阅读中获得即时性收获时,可用微博来发布“当下”点滴感悟.
读《鲁滨逊漂流记》时,小谢发布：“看着鲁滨逊,我想到了前几天在报纸上读到的一句话‘作为一个人,首先应该学会的便是如何生存’,鲁滨逊是‘真人’.”
学生发布微博后,同学和老师以关注者的身份进入微博圈对其想法进行了评论,如：
我和博主的想法一样,鲁滨逊是不会被命运、环境所打败的男子汉.
——小孙
恶劣的环境只会磨炼人的意志,希望我们都能成为你口中的“真人”.
——老师
对发布内容的评价,同时也是对评价者内容的再评价,这样一来一回的“互粉”促进了学生与微博阅读者的交流分享.
2．“互踩”博客,了解阅读感悟.相较于微博的即时随性,博客是学生阅读过后进行理性整理的综合平台,建立班级阅读交流博客,可以供学生自由书写内心.
在阅读过《活了100万次的猫》后,小吴写道：拥有自由的人才是快乐的.平常我会看到一些人抱着小狗小猫,嘴里说爱它们,但其实不是.动物是自由的,人类用铁链、笼子把它们关了起来,它们是不会快乐的.请给予需要自由的人自由,也给自己留下些自由.
这虽是一个五年级的学生,但是行文条理清晰,有独到的想法和理解.这段文字的评论中,也记录着同学们阅读过后的“脚印”.如：
做自由的自己比做别人的“猫”更好.
——小范
我想也许它在死的那一刻,明白了被人爱和爱别人是不一样的.
——小孙
二、文字互动,以阅读档案实现长效性分享交流
“不动笔墨不读书.”学生撰写阅读心得是我们最常用的分享方式.若将学生分享的心得以阅读档案的形式保存下来,并定期更新,就能打破分享交流的即时性约束和对象性约束,实现分享交流的长效性.
以常熟市教育局组织的阅读考级书目推荐《调皮的日于》为例.
1．初读感受,分享互动.此书作为选读书目时,让学生进行自由阅读,写下初读感受存在档案中.整本书读完后,请学生在班中简要分享,再谈谈“同书异人读”的收获感受.
2．细读体会,分享互动.此书作为必读书目时,开展多形式阅读指导,如“同时同读”的方式,师生同时间读相同内容,写下收获进行交流.
3．前后对比,分享互动.在下半学期进行完细读感受的交流后,请学生再从档案中取出“初读感受档案”,将上学期阅读此本书的初读感受,与自己和他人的细读感受进行对比式阅读,前后的收获内容的对比冲击会触发学生新的灵感体验.
三、语言互动,以不同声音实现多角度分享交流
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”在课外阅读中,可引进第五个主人公——家长.家长们的不同经历会让孩子收获许多书本学习以外的感悟.
以《鲁滨逊漂流记》为例.
家长与孩子进行“亲子阅读”,一段时间后邀请部分有经历、奋斗在不同岗位的家长做客“分享现场”.
一名学生谈道：“我觉得鲁滨逊坚强的信念支撑着他在孤岛上生活了那么久,了不起！我们做任何事一定要有自己的信念,才能收获成功.”
多形式的互动,让阅读感受的分享交流不再受时间、对象、空间的约束．让学生在分享中聆听到多角度、多层面的声音,继而广采百家之长,充实自己的阅读体验.阅读分享会因互动而丰厚,而阅读则因分享而更具吸引力.
作者简介：江苏省常熟市东南实验小学语文教师.
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