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少教多学教育方法之我见
摘 要：“少教多学”一直以来都是教育工作者的追求.从教师方面看,能有效体现新课程背景下教师的教学行为.从学生方面看,能体现学生的主体地位.从课程理论看,能有效转变学生的学习方式.“少教多学”是对传统教学的颠覆,是一种教学模式的创新.为做到“少教多学”,必须吃透教材,备课充分,了解每个学生的具体情况,从学生的实际需要出发,在课堂上要积极引导,让学生到更广阔的天空去“飞翔”.
关键词：少教多学 教学模式 学习方式 积极引导 准备充分
著名的教育学家扬·阿姆斯·夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步.”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求,特别是新课程实施以来,每一位教师都想实现“少教多学”.然而在现实中,很多老师都有这样的感叹：“为什么我讲了好几遍的题型学生还是不会,为什么我讲了那么多遍,学生的成绩却没有提高呢？”班主任也会有这样的问题：“为什么我多次强调的问题学生还记不住呢？”
也就是说,很多老师认为教师的教与学生的学是成正比的,教师教得越多,学生就应该学得越多.其实大家也知道,这种比例关系并不成立.那么,我们应该如何看待“少教多学”呢？就此问题,我谈谈自己的一些粗浅认识：
一、“少教多学”的积极意义
（一）从教师方面看,能有效体现新课程背景下教师的教学行为
“少教多学”的重心在学生的学习,因此在这种教学模式下,能有效地改变以教师为中心的一言堂局面.教师在教学中要更加注重课前准备充分,精心设计,课堂上做到少讲精练,把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上,当好组织者和指导者.
（二）从学生方面看,能体现学生的主体地位
学生是学习的主人,在教学中必须要体现学生的主体地位.那么如何才能落实学生的主体地位呢？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径.当学生有疑问时,可以通过自主探究、小组讨论或与老师一起研究,即主要靠学生的自学和互学,真正把学生放在了首要位置.
（三）从课程理论看,能有效转变学生的学习方式
教学的终极目的是让学生学会学习,通过学习提高相应的能力.新课程理论告诉我们,要切实转变学生以前模仿依赖、死记硬背的学习方式,尽快学会自主探究与合作交流的学习方法.在“少教多学”中,教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变的交流,使学生逐渐由学会达到会学,逐渐具备相应的学习能力.
二、实施过程中可能出现的问题
（一）不能正确理解“少教多学”
目前,一些教师对“少教多学”的理解还存在不少误差,把少教理解成不教,甚至把少教当成不认真准备的理由,把多学看成是学生自己想怎么学就怎么学,不再需要教师指导.事实并非如此,少教多学并非是让老师少投入,不费力,而是要求教师要教得更好,教得更精,教得更有智慧,努力实现从重视教学内容数量到重视教学质量的转移.为做到这一点,教师就要不断学习和思考,不断改进和完善教学方法.
（二）课堂活动量上的不对称
有些学校在实施“少教多学”的过程中,学生活动的时间过多,教师引导的时间不足,致使学生没有学到应该学到的知识.事实上,“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养,它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复考试和“以不变应万变”的教学方式,而更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养.就是说,在教学中,教师要多一分智慧,让学生多一分收获.
三、应采取的对策措施
“少教多学”是对传统教学的颠覆,从创新思维的角度看,是一种教学模式的创新.其实,“少教多学”也并非是一种全新的教学方法,我们在教学的某些环节或不同的课型上,例如习题课和例题教学中,一般也都采用“少教多学”的方法.因为创新就是对原有方法或关系的变革与调整,而不是彻底的否定.我们知道,创新必须要有所继承,没有继承的创新好比无源之水,其生命力是不会长久的.从理论的角度看,新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际过程看,学生的学习能力、知识水平与身体状况不是在同一水平线上,是有差别的,而知识内化成认知需要一个不断重复强化的过程.事实也正是如此,因为缺少必要的预备与介入,一部分学生在学习中困难重重,甚至造成了学习上的退步.
教学上卓有建树的教师,无不具有自己的教学特色和鲜明个性：有的善于提问与引入,有的善于归纳与复习,有的善于涉趣与诱导,有的善于组织教材与发掘素材,有的善于变式教学与组织练习,有的善于因材施教与分类指导,有的注重合作学习,有的强调自主探究等.他们在教坛上形成了各自的特色,取得了异乎寻常的成绩,受到学生的欢迎与同行的肯定.教学有其基本的规律与原则,但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智,大胆尝试,勇于创新,形成自己的特色.采取一刀切的做法显然是不科学的,其本质是有悖于教学规律的.新意不等于创新,引进不等于成功,个人有个人的特色,各校有各校的校情,关键是要立足于现实,脚踏实地,走自己的路.
（一）做好课前准备
首先要吃透教材,备课充分.上课前不仅要全面熟悉教材,还要深刻地研究.首先要对教学内容进行分类,可以把教学内容分为学生已会的,容易学会的,难学会的三类,分别采取不同的教学策略.要确定哪些内容是非讲不可、而且必须讲透,哪些内容可以简单讲解,让学生自己发挥.如果把这些做好,就会发现,需要教师讲的其实并不多.我们应该相信学生,课本上的绝大多数知识,只要他们努力,自己都能够学会.
其次,课前还要充分了解每个学生的具体情况,研究学生的学习情况、家庭情况和身体情况,从学生的实际需要出发,设计好教学的每个环节,根据学生的情况确定教学的难易程度,使教师的教学真正适合自己的班级,使班里的学生得到真正的发展.
（二）教师在课堂上要积极引导
“少教多学”需要师生之间良好的情感交流,老师发自内心的关爱学生,从学生的需要出发,调动他们的学习兴趣,激发他们的学习热情,使他们乐于学,肯于学,从而真正参与到课堂的学习中,进而喜欢独立思考,自主探究,相互合作,使师生真正能够互动起来.在课堂上,老师要积极引导学生,促使学生独立思考,尝试自己解决学习中的问题.当然,学生在解决问题时,出错是免不了的,而出现错误,恰恰可以把问题暴露出来,为以后的学习扫清障碍.当然学生可能意识不到这些,可能会为自己出现的错误而难过.而此时教师可以先发自内心的说一句“没关系”,然后说明理由.这样,就会使学生乐观地对待错误,使学生的思维更加活跃,表达更加准确,更愿意尝试去解决新的问题.这种适时的引导,是实现少教多学的保障.
（三）让学生到更广阔的天空去“飞翔”
很多老师似乎对自己学生都有很多的不放心,总是担心学生对课本不懂,对知识把握不准.似乎什么内容都要讲,唯恐因少讲、漏讲而影响学生的成绩,把课堂演绎成教师的个人演讲.实际上,学生知道的比我们预想的要多得多,有很多知识学生已经理解,有许多问题学生已经解决.因此,在“少教多学”理念指导下的课堂,需要我们认真分析,对准备讲授的内容进行筛选,减掉那些不必要的提醒和不必要的指导,给予学生更多的学习主动权与选择权,为学生创造更大的个人空间,让学生投入更多的思考时间,在广阔的思维空间,最大限度地发挥自己的才能,取得更多收获.
（责任编辑：晓角）
教育方法论文范文结:
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