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小学古诗词教学的雾里看花
浙江省余姚市泗门镇中心小学王娜炯
【摘 要】
诗词教学是小学语文教学的重点.针对学生对古诗词理解的难度,教师要放手给学生,让学生在读诗词过程中,自己读、自己悟,用自己的视角看诗词内涵.避免教师的过分解读,让学生咀嚼教师的“渣滓”.
【关键词】
小学 古诗词 教学
古诗词语言简洁、美丽,内涵丰富,寓意深刻,学生通过大量阅读,可以积累丰富的语言知识,培养审美能力,并塑造其高尚的人格.在小学语文教材中,古诗词比重占有量很大,说明了古诗词在小学语文教学中占有非常重要的地位.古诗词是让小学生了解中国古代文化和古代文学的重要途径,也是利于小学生继承祖国优秀的文化遗产的重要平台.古诗词虽美,但其表达方式一般较简洁、晦涩,其对主题的表达往往是借助意境,给人一种“只可意会不可言传”的情感体验.这给古诗词教学带来了很大难度.
一、古诗词教学中的“雾里开花”现象
1．学生对古诗词的理解模糊,存在“雾里看花”感觉
古诗词多用文言文表达,诗人为了突出语言、韵律、对仗整齐等形式美,还是用了一些常人不提使用的词语,陡增了学生对诗词理解的难度.另外,对一首诗词的理解往往要基于诗词的意境、背景、诗人的经历与境况等宏观因素,脱离这些因素,单纯理解一句诗或者一个词,不容易不准确.即使是相同的诗词,不同的学生体会可能是不一样的,要给予学生充分的空间,反复读、反复背,让他们通过直觉理解古诗的意思.学生对古诗的理解和认识有一个较长的过程,最初的认识可能是“雾里看花”,摸不着头脑.
2．在古诗词教学中,小学语文教师对于如何处理小学生理解不够、不透的问题,存在“雾里看花”现象
小学古诗词教学应该突出对诗文进行咬文嚼字的品析、解读、阐释,还是无视这些,只强调读、背,在这两个问题上,小学语文教师的观点也众说纷纭.有的认为,要突出小学生对古诗词的理解,重视对诗词内涵的讲解；有的则认为不应该过分讲解诗词的内涵,应该放手让学生自己去领悟内涵与意境美.
3．当前小学语文古诗词教学存在“雾里开花”现象很正常,初学者对于古人的诗意表达有一个从不认识到认识的过程,读诗百遍,其义自见
不要因学生不懂内涵,而放弃了读诗、学诗的努力,因噎废食.小学教师常犯的错误是,语文教师对诗词内容进行了过度的解读,教师一开口就要把诗意传达给学生,学生只能以咀嚼教师的“渣滓”度日,枯燥、五味,很难调动学生学习诗词的积极性.
二、鼓励学生用自己的视角看诗词
1．突出学生的主体地位
新课标,强调学生在课堂上的主体地位,就要教师适当退后,把学生推到前面,学生用自己的视角看诗词.具体做法是：首先,学生学习一首新的古诗词,先给学生10分时间,让学生大声朗读,一遍一遍,直到能差不多背诵下来.然后,让学生自己描绘诗词的意境,可以口头表达,也可以通过书画、情节表演等形式,教师对学生的描述进行点评,允许其他同学参与讨论.如在学习唐代诗人杨万里的《宿新市徐公店》时,篱落疏疏一径深,树头花落未成阴.儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻.在课堂教学中,多媒体大屏幕展示村童扑蝶图,让一个学生扮演那只飞入菜花的蝴蝶,手拿的纸蝴蝶从屏幕背景中经过,另一个学生出演诗中追赶黄蝴蝶的儿童.这种情境表演生动地再现了诗中描绘的画面,唤醒学生已有的生活片断,加深了对诗歌的理解和对生动活泼的画面美的感受.
2．鼓励学生揣摩诗词的情感内涵
在学习唐代诗人李白的五绝《静夜思》时,床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡.教师事先让学生进行了预习,课上又预留时间让学生多次朗读,鼓励学生自己揣摩古诗的意境和情感.一个课堂上,语文教师发现有个女同学读着读着,自己流泪了,轻轻的问她怎么了,她很委屈的说,我想妈妈了.原来这个女学生是个留守儿童,她的妈妈离开她到外地打工半年了,显然,这个学生读懂了古诗的情感,并产生了共鸣.当然,对于有些难度较大的诗词,学生读起来可能比较难以捉摸,教师要担任“领路人”的角色,提示学生注意抓住“诗眼”,将学生带入当时的“创作世界”中,去感悟作者的内心世界.比如,《枫桥夜泊》中,教师可提示学生注意领会“乌啼、秋霜、江枫、渔火、夜半钟声”,或者教师用可用抒情生动的语言描绘那幅画面： “……月亮已经下山了,只听得小鸟在树上鸣叫.秋天的夜晚,寒霜透着寒意从四面八方向停靠的船袭来.”鼓励学生凭借想象会体味出诗歌后面隐藏的情感.
三、培养学生读诗写诗的习惯
读诗写诗的习惯与爱上诗词是相辅相成的关系.具备了良好的习惯,自然会爱上诗词,爱上诗词后,自然会用诗词的方式表达情感.小学语文教师在诗词教学中的任务,绝不是仅仅教会学生几首古诗词这么简单,而是要通过大量的教育教学工作,让学生养成读诗写诗的习惯.记得我的一个学生毕业后好多年给我来一封信,说感谢老师让他爱上写诗.他本来是一个胆小、害羞的男生,一次诗词鉴赏课上,他读了一首《但愿人长久》,获得了老师的夸奖,得到了同学们的掌声,这就是他与诗歌缘分的开始,从此爱读诗词,利用一切可能的机会找诗词、读诗词,后来用诗歌表达自己的喜怒哀乐,走上了写诗的道路,偶有几篇发表在当地的报纸上.这封学生的来信,让我很受启发,从此,我更是利用可以利用的机会,鼓励我的学生读诗、写诗,爱上诗词、热爱生活.
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