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小学信息技术课堂中的有效提问

摘要：课堂提问,是在课堂教学过程中,根据教学目的、学情等设计问题进行问答的一种教学形式.有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态,这种心理又驱使人积极思维,不断提出问题和解决问题.有效提问要能激发质疑的兴趣,达到预期目标,启发积极的思考,培养学习能力.

关键词：有效提问质疑思考申请电子邮箱

课堂提问,是在课堂教学过程中,根据教学目的、学情等设计问题进行问答的一种教学形式.其目的是使学生产生疑问,积极思维,充分调动学生的观察、想象等能力,并有效地培养学生主动学习的意识；同时,教师可以从中发现问题,有的放矢地展开教学.有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态,这种心理又驱使人积极思维,不断提出问题和解决问题；同时,有效提问要及时,要注意时机.孔子云：“不愤不启,不悱不发.”最佳的提问时机就是学生“愤”“悱”之时,此时提问可以促使他们积极思维,上下求索.

小学信息技术是一门年轻的学科,加上信息技术学科的特殊性,目前小学信息技术课堂教学中,提问作用的发挥还远远不够,提问的有效性问题显得尤为突出.下面以苏科版小学信息技术四年级下册《申请电子邮箱》一课为例,阐述如何在小学信息技术课堂教学中提升提问的有效性.

一、教学片段与分析

(一)第一次教学

教师在IE“地址栏”中输入“ntsyxxxdk@.com”,提问：“同学们通过以前的学习,已经知道了不少计算机上网方面的知识.请同学们看一下,这是一个什么地址？”学生回答：“电子邮箱地址.”

这里的问题,本意是希望引发学生的讨论,让学生在网址和电子邮箱地址间进行探讨,但实际教学过程中,问题的提出没有引起预期的质疑,有一定网络基础的学生立刻指出了这是一个电子邮箱地址.很明显,这是一个无效或低效的问题.当意识到这样的问题设计存在偏差后,在另一个班上课时笔者进行了调整.

(二)第二次教学

教师在IE“地址栏”中输入“ntsyxxxdk@.com”,提问：“同学们通过以前的学习,知道了不少计算机上网方面的知识.请同学们看一下,这是一个网址吗？”学生回答：“不是.”教师追问：“那这是一个什么地址呢？”学生探讨后回答.

学生在学习申请电子邮箱前已经对网址有了基本的了解,因此第一个问题很容易得到否定的答案,紧接着通过追问激发他们继续探究学习的兴趣.表面上看,第一个问题似乎有点多余,但其本意是为了让学生在了解电子邮箱地址的同时引发和以前所学网址间的对比,发现网址和电子邮箱地址的区别.在实际教学中,学生虽被第二个问题激发了探究学习的兴趣,却没能体会第一个问题的设计意图,没有深入探讨两者的区别.为了让问题设计更有效,笔者对该课教学内容重新进行了审视和把握,再次做了调整.

(三)第三次教学

教师演示申请电子邮箱的过程：（1）在IE“地址栏”中输入“www.126.com”,进入“126邮箱”主页；（2）单击“注册”按钮,进入“用户注册”页面；（3）按照网站的要求,在相应的栏目中填写相关信息；（4）检查无误后,单击“完成”按钮；（5）如果填写信息有误,会出现提示信息；（6）正确修改所填信息后,再次单击“完成”按钮.学生观察操作步骤,然后分组实践操作.成功申请电子邮箱地址后,学生分别把各自的电子邮箱地址写下来.教师投影展示,提问：“这些电子邮箱地址有何异同？”学生观察、讨论发现：“@”前面的字符不同,“@”后面的字符相同.教师根据学生的回答小结：“因为大家的电子邮箱都是在126网站上申请的,所以提供邮箱服务的服务器名都是126.com；而‘@’前面的字符表示注册的用户,所以不可以有重复的用户名.一个正确的电子邮箱地址由用户名和提供邮件服务的服务器名组成,中间用‘@’隔开.”接着,教师把一个网址混在多个电子邮箱地址中,提问：“你能判断下列地址是什么地址吗？”学生做出判断后,教师出示电子邮箱地址ntsyxxxdk@.com,提问：“仔细观察,这个电子邮箱地址跟你们申请到的电子邮箱地址有何区别？”然后根据学生的回答小结：“除了刚才同学们申请的‘@126.com’、老师的‘@.com’之外,电子邮箱还有好多种类,如‘@163.com’‘@sina.com’‘@yahoo.com.cn’等等.下面,老师将这些电子邮箱的申请网页告诉大家,各个小组自由选择一个申请网页,快速合作,再申请一个电子邮箱.”

这里的第一个问题,是为了引导学生对各自申请到的电子邮箱地址进行系统对比和分析,从中发现异同,再通过教师小结,达到答疑解惑的目的,从而深刻理解电子邮箱地址的基本构成.第二个问题,目的有二：一是检验学生掌握电子邮箱地址相关知识的情况,二是让学生通过观察、分析和比较,感知网址和电子邮箱地址的不同.第三个问题,则是为了让学生通过比较产生疑问,激发兴趣,并结合小结明白提供电子邮箱服务的网站还有很多.在这三个问题的引导下,学生展开了质疑、思考、探究等一系列学习过程.

二、教学思考

（一）有效提问要能激发质疑的兴趣

疑问是学生创造性学习的重要载体,也是激活课堂的导火线.在课堂教学中,教师是引疑的主导者.通过有效问题的设计,教师可把知识重难点转化为问题情境,调动学生主体参与,实现教学双边互动交流,最终达到解决问题的目的.因此,有效的问题设计,是为了引起学生的注意,激发学生的思考,便于下一个教学环节的进行.兴趣是最好的老师,是教学的潜力所在.学生一旦对教师设计的问题产生了质疑的兴趣,就会全身心地投入探究和思考.任何有效提问都要建立在学生感兴趣的基础上,才能产生更大的效能.

（二）有效提问要能达到预期的目标

有效的问题从表层意义上可以简单地理解为能达到效果的问题,即问题的设计是有预期目标的,有效就是能达到既定目标.但课堂是千变万化的,如果在实际操作过程中没有达到预期的目标,那么问题就是无效的.就如上述第一次教学中的问题一样,虽然教师在设计时有预期目标,但在实际操作过程中却并未达到这一目标.因此,有效提问要能达到预期的目标,设计时一定要注意目的性、针对性、引导性,让学生沿着一定的方向思考,寻求答案.

（三）有效提问要能启发积极的思考

心理学研究表明,思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来.学生有了问题,才会有思考和探索；有了思考和探索,才会有创新和发展.这要求课堂提问要层层深入击中知识的本质,要能解决教学中的实际问题.

(四)有效提问要能培养学习能力

任何有效提问的设计都必须建立在培养学生学习能力的基础上,以让学生从问题引出思考、积极探究并从中获得感悟为目的.所以,教师不仅要于善于提问,还要教会学生提问,鼓励他们大胆质疑,从而有所思,进而有所得.“疑”使学生在认知上感到困惑,产生认知冲突,引起深究性反射,产生思维活动,迸溅创新的火花.这是一个系统的学习过程,也是一个潜移默化锻炼能力的过程.

参考文献：

［1］殷春燕.《文本框的使用》教学设计［J］.中小学信息技术教育,2005（1）.

［2］周永红.浅谈影响信息技术课堂教学效果的因素［J］.新课程（教育学术）,2011（6）.

信息技术论文范文结:

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