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教学合一，指向师生的共同成长

杨晴

作为陶行知实验学校,陶先生的教育思想和我们正在进行的课改理念非常吻合.借鉴陶老先生的“六大解放”观点以及我们在省级课题中的研究,学校积极调整,努力建构,提出“少教多学,教学合一”的方案,得到了大多数教师的认同.实践中,大家回归教育的原点,着力构建有生命、有生机、有生态的课堂.有生命,强调关注学生全体,让课堂在对话中充满生命体验、情感互动；有生机,着眼学习方式的不断优化,让学生在探索中体验学习的奥秘、发现的乐趣；有生态,即重视课堂生成、不同的思想碰撞,让学生的思维在实践中有提升,有飞跃.

一、为学而教,以求学生自得

正如陶老所言,“先生的责任不在教,而在教学,在教学生学”.学生不应该是被动的,因为先生不可能一生一世地跟着他.新理无穷,先生安能尽把天地间的奥妙为学生一一阐明？

为学而教,是把教和学联络起来.对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,而是“要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的联想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验联想来找别的方法,解决别的问题”.习得了这种经验联想,然后学生才能探知识的本源,求知识的归宿,即所谓“自得”.

二、学教一体,优化课堂结构

陶老强调,“教的法子必须根据学的法子”.他说,从前的先生,只管照自己的意思去教学生；凡是学生的才能兴味,一概不顾,专门勉强拿学生来凑他的教法,配他的教材.一来先生收效很少,二来学生苦恼太多,这都是教学不合一的流弊.如果让教的法子自然根据学的法子,那时先生就费力少而成功多,学生方面也就能够乐学了.所以怎样学须得怎样教；学得多教得多,学得少教得少；学得快教得快,学得慢教得慢.

历时两三年的实践与调整,我们力求以“目标引领”,努力抓准、抓实、抓好课堂中的以下几个板块.首先,指导学生有效预习.教师引导学生明确学习目标,根据目标“预习清单”上的任务自主学习.这是学生养成主动学习意识、习惯、学会方法的重要过程,也是教师从中了解学情,正确把握课堂起点的前提.接着,加强师生、生生间的互动交流.围绕学习目标教师引导学生再次经历学习的过程,在此基础上组织学生以灵活多样的形式汇报交流.在良好的团队氛围中,循序渐进地展开有效对话、交流活动,相互促进,有所提高.第三,引导学生学会有效评价.对照学习目标通过设计有梯度的练习、激励性评价等引导学生回顾自己的学习过程,自我评价,查漏补缺,在“我做小老师”环节中能够自信地展示自己的所得,并在与同伴的分享中进一步巩固、内化.第四,力求更多的拓展提升,以教材作为例子结合所学内容拓展延伸,触类旁通,提升学习能力.这是学习动力的延续,让学生学以致用,对培养创新精神和创新能力有重要意义,同时进一步丰实学习目标.可以看到,学生在这样的课堂环节中所呈现的活跃、生长的姿态.

三、教学相长,指向同学共修

“做先生的,应该一面教一面学,并不是贩卖些知识来,就可以终身卖不尽的.”陶老紧接着追问：这先生书房里书架上所摆设的,无非是从前读过的几本旧教科书；就是这几本书,也未必去温习的,何况乎研究新的学问,求新的进步呢？先生没有进步,学生也就很难进步了.

具体来说,我们做好了以下几方面的工作.一是上好常规课.结合本校师资和学生情况,引领教师深入研读课标,研读教材,明确每一节课的教学目标和要求,结合学情选择科学有效的学习方式,组织学生当堂完成既定任务.二是打造精品课.指导每位教师在每个学期分别打造一节体现先进教学理念、高水平高效率的精品课,在学校以上范围内公开执教,以达到互相交流、学习借鉴、共同提高的目的.三是加强学习共同体的建设.

我们追寻理想,心中贮满期待：期待学生的成长,心灵的自由、饱满；期待教师的成长,精神的高贵、富足；期待师生共同成长中学校的蓬勃发展,以开辟学生与教师最大的生活前程的可能性……在每一天、每一节课里,就事实生理想,凭理想正事实.为学生的生长而教,遴选和筛滤最有价值的知识、最有力的思想,给学生留下带得走的东西,朝向学生智慧与精神的完整和谐共生,让儿童努力实现宋代大儒程颐所说“鱼跃于渊”,活泼泼地生长.

理想就在脚下——为儿童的学习,为自我的专业成长,是“乡村教育之根本改造”,是我们要继续探寻的路.因前辈的指引与同伴的互助,我们的践行会更有勇气与方向.

作者简介：江苏省兴化市大营中心校语文教师.

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