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小学数学课堂教学中动手实践的有效性
【摘 要】数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科.教师在教学时要多让学生动手实践操作,促使学生思维能力不断提升、创新意识逐渐增强,使所学知识更加扎实,应用知识更加灵活.
【关键词】创设条件；动手实践；提高能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）06-0088-01
1 激发学习兴趣
兴趣是学生们生存发展的源动力,利用兴趣进行引导,可以让学生们更为自主的投入到实际的学习活动中.动手实践是一种新型的教学方式,其教学方式需要以学生们的兴趣点为主,以其兴趣为教学活动开展的切入点.依据学生们自身的个性发展特征来转变固化的小学数学教学模式,给予学生们一个更加广阔的思考空间.使得学生们由原本的被动的学习模式转变为主动的学习数学知识.最大限度的发挥出学生们学习数学知识的主观能动性.了解学生们的喜好,构建教学情境,使得抽象的数学知识可以变得更加的生动形象,利用实践操作的形式,让该数学知识可以在学生们的脑海中留下更为深刻的印象.比如说在进行长方体知识的教学过程中,学生们想要清晰的辨别长方体,老师们就需要发挥出自身的引导效用,先学生们观察长方体,然后将自身的感受用语言清晰的表述出来,使得学生们都能更好的理解面、顶点等概念.逐步的推进教学进程,先观察、在触摸、最后在表述.
2 掌握新数学知识
手和大脑之间存在着极为密切的联系,手会让大脑得到发展,让其大脑的运转速度变得更快,大脑也可以让手为之创作.所以,在小学数学教学的活动中,老师们要将重心放置在学生们的动手操作层面上,让学生们自行的去探索数学知识,找出问题,利用实践的方式解决该问题.比如说在开展圆柱面积的教学时,可以先让学生们做好课前的预习准备工作,在课堂上,用纸片等把其做制作的圆柱体拆解开,之后在将其圆柱的侧面铺展开,在重新卷成筒状,反复性的进行拆解拼装.让学生们在实践中对其圆柱面积的公式进行思索,将其数学知识建立在学生们的感性认知层面上,不断的引导学生,进而推出其圆柱体面积的计算公式,使得学生们可以更加轻松的掌握该公式的使用技巧,了解到了知识的内在本质二者的关系.
3 动手操作有助于发展学生的空间观念
对于小学生来说,他们的空间观念还不行,这就需要通过动手操作来培养学生初步的空间观念.如在教学<<展开与折叠>中,要学生判断哪些平面图形是正方体的展开图,许多空间观念不强的学生觉得难度太大,无从下手,这时引导学生把正方体的平面图画下来,并剪下来,然后尝试着去折,这样学生通过动手操作,轻而易举就可以看出哪些图形能拼成正方体,那些图形不能拼成正方体.学生在轻松、愉快的学习氛围中,理解和掌握了正方体的平面展开图,并发展了空间观念.
4 动手操作有助于培养学生的创造性思维
动手操作不是单纯的身体动作,而是与大脑的思维活动紧密联系着的.当学生动手操作时,能使大脑皮质的很多区域都得到训练,有利于激起创造区域的活跃,从而点燃学生的创新之花.数学课堂中让学生动手操作,在学生现有的知识水平中进行操作,有助于培养学生的创造性思维.如：在进行“平行四边形面积的计算”的教学中,可以让学生们拿出课前准备好的平行四边形纸片,先作一条高,然后沿着高剪开,再拼成一个长方形.学生在动手操作过程中,可能会出现几种作高的现象.几种不同方位的作高情况经过剪、拼都可以拼成已学过的长方形.这样通过让学生操作,学生的思维得到发展.
5 动手操作有助于提高学生的探究能力
心理学研究表明,儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式.教学中,教师要把静态的结论性的东西转化为动态的探究性的数学活动,重视让学生动手操作,借助操作启动思维,吸引到探究新知过程中.如判断三条线断能否围成一个三角形时,有的同学无从下手,不知道该怎样去判断.这时让学生拿出提前准备好的三组不同的小棒,分别进行搭建,通过搭建,学生会发现其中有一组能围成三角形,而其它两组不能围成三角形.这时引导学生去研究不能围成三角形的两组有什么共同的特征,再研究能围成和不能围成的又有什么不同之处,通过观察比较,学生会发现能围成的三角形中任意两边之和大于第三边.然后让学生用准备的其它小棒进行验证.引导学生在“围”的过程中进行探究,发现规律,从而感知能围成三角形的三条线段的特征.这样既提高了学生动手能力,又提高了学生的探究能力.比较简朴的数学知识,学生通过动手操作,摆一摆,摸一摸,画一画,量一量,测一测,就可能有所发现.通过操作,不仅培养和提高了学生的实践能力,还使学生真正理解了数学源于现实并用于现实.
结语：
总之,动手操作作为一种学习方式,其价值是不言而喻的.在实践中,需要我们去引导,让学生在课堂教学中动手操作,自主探索,合作交流.
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