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一堂好课生成的催化剂情感
朱丽桦
笔者从教三十年来,愈来愈深切地感受到,光有优秀的教师抑或有优秀的学生,未必就能生成一堂精彩的好课.因为,一堂好课的生成应该是多方面的因素综合而成的.总的来说,除了教师扎实的基本功和丰富的知识,熟练驾驭课堂,激发学生情趣的能力外,还要有亲师、爱师、服师的学生的配合和交流.如何能让师生在课堂中饱含情感呢？下面就这个问题谈一点看法：
首先,从教师这个课堂的“引导者”、“组织者”而言：丰富到位的感情须来自于对文本的研读与把握上,那就必须在备课前,认真研究新课标和教材及相关的课外资料,品味作品和作者的思想感情,领悟创作主旨,充分地与文本对话,将自己对生命、社会、自然的领悟,融入到所授的课文中,使文中个体的生命形态成为教师个性生命形态的一部分.这样,教师情感与感受与文本成作者的情感融汇成一体,在教授课文时,就不会简单地人云亦云,将统一的对作品的各种注释搬到自己的教案上,再从教案上用“嘴”而不是用“心”,传递给学生,这样就不会给学生一种技术性的知识.相反,它如血肉一样存在于学生的精神世界里,并因此构成了中学生人生的一种延长,而这种延长又使作品的内容、情感成为中学生人生的一部分.
比如在高一上史铁生的《我与地坛》时,通过阅读史铁生大量的资料及其作品,充分地体味到他在写《我与地坛》时的身心境况及对母爱的深切体验,我将这些文字与自己四十来年对生命和母爱的体会进行比照,发现无论是名人还是普通人都有相似之处,只有自己成家立业之时,才会对生命、母爱有更深刻的理解.所以当课备到母亲焦虑地在地坛寻儿时,场面深深打动了我,使我泪流满面.同样,在上课时讲授到这里时,我也是流着泪,饱含深情地与学生一起赏析的.我的情真意切感动了学生,他们有的是饱含热泪地听完这节课的,我顺势地请他们谈谈对母爱、责任和生命的理解.许多同学都说这篇文章让他们明白了母爱的伟大,以及自己对母爱的肤浅和不足.
其次,教师不仅是课堂教学的组织者、引导者,也是问题解决的组织者和引导者.
因此,在课堂上,要设置一些富有创造性的语文活动来提升学生的语文素养,因为,富有创造性的语文活动,不仅激发了学生的注意、兴趣,也引发了学生的适度“认知焦虑”,从而促使学生产生解决这一问题的冲动,实现认知心理的平衡,这样不仅激发学生的好奇心和求知欲,还营造浓郁的课堂文化氛围,激发起了师生情感的和谐共振.尤其要注意的是,现在的学生,思维活跃,且在一定程度上带有片面性和主观性,信口开河是常事,这就需要教师,既要引导他们学会对材料进行分析综合,判断提取,又要有足够的耐心倾听他们的表达,从中分析问题的症结,及时找到调整的方法.对学生活动的评价要指点到位,要注意保护学生的自尊心,评点应留有余地,能给学生台阶下,当然它又不是简单的肯定和否定,也不是哗众取宠,博取课堂的热闹和学生的开心.
再次,从课堂的“主体”学生而言：一堂精彩的好课生成,学生的积极配合是相当重要的,要取得学生的配合,就必须赢得学生的感情,因为“人之情,爱同于己者,誉同于己者,助同于己者.”如何使我所教的理科班的学生对语文“痴情”呢？这就需要教师在课后“做足功夫”,以平等的心态,与他们构建和谐、诚挚的师生之情、朋友情.这一招可谓是屡试不爽.所以在课后,我时常以一个朋友或大姐的身份与他们交往,他们也能真心地与我做朋友,将一些不愿与父母、同学谈的秘密都会告诉我,我也推心置腹地将自己的经历、看法如实与之交流.
同学们都将我引为他们的知心姐姐,使他们一见到我就会信我、亲我,产生“爱屋及乌”的效果.使他们能融入语文这一大好课堂中来,同声共气,互相吸引,互相信任,配合默契.所以,在我的课堂上,学生即使再累,只要我一喊“上课”,他们就会像一个将要上战场的战士一样精神焕发,这就为一堂好课的生成打下了坚实的基础.
综上所述,要有一堂好课的生成,除了教师要热爱自己所从事的职业外,还要善于利用一切非智力因素,用自己的感情去点燃学生的感情,从最大限度地调动师生的潜能,拥抱语文.
★作者单位：福建浦城县第三中学.
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