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论中学语文课堂评价语言
被赏识是人心中根深蒂固的需要,学生更如此.对于学生来说,教师恰当的鼓励性评价语言会是一针强心剂,给学生积极的情感体验,使得学生的身心轻松、愉悦,从而使课堂氛围更加活跃.所以教师要磨练自己的语言修养,不断地提高课堂评价语言的艺术水平.
一、语文课堂评价语言的原则
1.准确性
评价语言在应用上要准确、恰当,评价的内容也要能够抓住问题的“要害”.不管是表扬还是批评,都要掌握一个度.表扬言不尽实会让学生产生飘飘然或者是厌恶的情绪；批评不当也会使学生的自尊心和积极性受到伤害.教师在培养学生创造性求异思维的时候也不可弃文章的中心于不顾.比如教师在讲授《背影》一课时,一位学生认为文中的父亲不潇洒,不遵守交通规则.教师面对这样的解读,应该在肯定其求异精神的基础上,及时地予以适当的引导.
2.个性化
课堂评价语言要讲究艺术性,所谓的“艺术”就是要求评价语言独特而有魅力,有创造性和新鲜感,能给学生带来激动人心的愉悦感,使学生在情感愉悦的状态下,活跃思维,迸发智慧的火花.在这样的状态下,学生更容易理解教学内容.对不同年龄阶段的学生,教师使用的评价语言也不能相同,同时还应该做到因人而异.教师为了达到学生进步的目的,所给的评价语言自然要具有个性.
3.平等
在班级中,学生的学业水平、学习习惯、性格特点往往各不相同,教师通常喜欢乖巧、懂事以及学习成绩优良的学生.但是不能绝对,偏颇的评价不能常有,否则长时期被褒扬的学生可能会产生骄傲自满的情绪,同时教师也会失去其他同学的信任.在批评学生的时候一定要尊重学生的人格,不可以伤害学生的自尊,只对事不对人,进行正面的引导.所以教师在对学生行为做评价的时候,在心中一定要树立平等的原则.师生感情可以有亲疏,但是不可以不平等对待.
4.赏识性
一般来说,好学生受到赏识的机会会比较多,教师对好学生也应该区别对待.好学生一般有两种类型：一是学习态度特别认真,考试成绩优秀；一是脑子非常好使,但性格调皮捣蛋.为此,教师的评价应该不同,对前者,教师要在肯定其态度认真的基础上要求其开拓思路,注意灵活性.对待后者和前者的思路一样,抑扬并用.好学生得到赏识的机会多,并不说“差生”与表扬无关.教师也应该“择其善者而扬之”,只要他们的行为中有一点值得肯定的,教师就应该给予赞赏.
二、语文课堂评价语言的分类
1.肯定与否定的评价语言
教师的职能之一就是“传道授业解惑”.学生的理解水平、概括能力以及知识面的宽广度参差不齐,在课堂教学中的行为必然的有所差异.那么,教师在给予评价的时候就必须把握好度.
在课堂教学中时常会有争论不休的时候,教师当然要进行制止和引导,其中必定会用一些否定的评价语言,而在否定的时候也激发了学生的思维,进一步思考出正确的解答,从而教师在否定的过程中逐步地肯定了学生的行为.这样的评价语言和评价方式易于被学生接受,同时也能收到良好的效果.
2.直接与间接的评价语言
直接评价语言在课堂的使用中比较简单,所以使用的频率较高.比如教师在巡视大家讨论情况的时候,看到有的小组分工细致,大家有条不紊地进行记录和总结,教师就可以说：这一小组的同学能够围绕主题积极地思考,边讨论边记录,大家要向他们学习.教师在看到学生有不良学习行为,或者是没有回答出问题的时候,也要及时的给予直接的否定.
间接地评价相对于直接评价要稍微的复杂一点,要求教师在准确把握问题核心的基础上,及时的领会学生回答的意思,分析出学生作出这样回答的思维过程,一般间接地回答多是在学生回答错误或者不全面的时候进行的.但是,也不尽然.比如在读课文的时候,教师让学生推选一位出来,教师就可以说：大家都推选你,说明你平时的朗读水平得到了大家的认可.教师没有直接地对学生的能力作出评价,而是借用其他同学的评价来达到鼓励的效果.当然,在很多情况下,直接评价和间接评价也像肯定评价和否定评价一样是交替、混合使用的.整个教学过程是富于变化的,教师应该根据课堂的变化适时地调整评价的语言.
3.单一和多元的评价语言
单一的评价一般表现在这两个方面：一是教师评价学生,形式的单一.二是教师使用的评价语言,包括口头语言和体态语言比较单一,或只做简单的肯定和否定,这样单一缺乏血肉的评价如果多次使用则会使学生产生厌恶情绪,伤及学生的主动性和积极性.
教师的评价和学生互评、学生自评要结合起来才能算得上是多元的评价.教师评价学生的形式也是多元的,包括语口头语言评价和体态语评价.
首先说一说体态语言.教师的体态主要表现在腰部以上,其中重要部位包括：手、面部、头部.手又分为手指和手掌.在学生回答令教师满意的时候,教师可以竖起大拇指；在学生没能准确回答问题的时候,教师用自己温暖的手掌拍拍学生的肩膀,示意他坐下,也能给学生积极的心理体验.教师要表达对学生的回答感兴趣可以有这样的面部语言：嘴角微微上扬有丝丝笑意,嘴巴微微张开,眉毛上挑,眼睛稍稍睁大.而要表达对学生的回答满意则可以这样做：眼睛略闭,嘴角浮出笑意.不管是在什么样的情况下,教师的面部神情对学生的影响是很大的,亲切柔和满怀期待的眼神可以鼓励学生大胆发言,而严肃、拘谨的神态则给学生一种压抑的感觉.所以教师的评价应该多元化.
总之,语文教学课堂评价也不局限于以上几种模式,要灵活运用.教师有责任通过课堂评价改革为语文教学带来新的生机,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的成功愉快,发现生命的灿烂.
★作者单位：江苏新海高级中学.
课堂评价论文范文结:
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