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基于SPOC的安卓移动开发课程实践
摘 要：SPOC（小规模限制性在线课程）是“后MOOC时代”的一种典型课程范式,可有效保证课程教学质量,提升学生学习效果,促进高职课程改革.结合SPOC应用于安卓移动开发课程的优势特征,设计出基于SPOC的安卓课程教学模式并指导教学实践,结果显示SPOC可以提升学生的课程学习效果,相较于传统学习和网络学习具有明显优势,能满足学生课程学习需求,学生对SPOC安卓课程教学模式的满意度较高.
关键词：SPOC；高职教学；应用研究；移动开发
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1672-5727(2017)12-0055-06
转变课程教学模式对提高大学生学习能力和综合素质至关重要,教学模式的转变是高职人才培养模式改革的核心内容[1].“安卓移动开发”课程在培养创新创业人才方面具有重要地位,日益增强的社会竞争也提高了高职学生对自身软件开发能力方面的要求.然而,目前大多数学校受师资、硬件条件的限制,授课形式多数仍采用“讲解一操作演示”的单一教学模式,课程授课时间较短,教师教学任务量大,学生课程学习效果不佳,存在学了不能用等现象[2].这些问题导致课程教学难以真正提高学生的创新能力,不能满足社会衍业所需[3].SPOC是“后MOOC时代”的典型课程范式,它在很好地融合了MOOC教育思想的同时,又将小众教学、集约化教育等融合在一起,更容易为高职教学服务,也为高职课程教学的创新变革提供了新机遇. 一、基于SPOC的“安卓移动开发”教学模式 （一）SPOC概念 SPOC (Small Private Online Course),即小规模限制性在线课程.由美国加州大学的Armando Fox首先提出,Small是指学生规模一般在几十人和几百人之间,Private是指对申请参加课程的学生设置限制性的准入条件,与MOOC相比具有前置的申请过程和严格的审批流程[4].虽然SPOC对入读人数和条件都有限制,规模更加小众,但仍然是开放和免费的,本质上秉承了MOOC教学设计和教学理念,是MOOC用作课堂教学的有效补充圈.其中,SPOC更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验,对学生进行更严格的认证和评估,提高了课程完成率和学习质量.SPOC与传统教学结合的课程资源应用模式,能够促进MOOC资源在高职教学中得到落实,有利于高职院校对内实施教学改革.
（二）SPOC与“安卓移动开发”课程结合的优势
作为一门操作性较强的课程,“安卓移动开发”课程需要理论讲解和实践操作紧密结合.通过引入SPOC采用混合学习形式改革课程教学,利用SPOC平台丰富的教学资源,利于学习分析和及时反馈等功能,可为师生创建更加优越的施教及学习环境.课前学生在SPOC平台上进行在线学习,分担教师的授课压力,可显著增加课程容量.课中师生围绕问题展开面对面研讨,辅以一定的编程练习和项目实践,深化所学内容,学生可通过SPOC平台不断提交和完善程序设计,增强实践开发能力,提升课程学习效果.基于SPOC的“安卓移动开发”课程在安排常规教学内容的同时,还可设置难度较高的进阶内容作为选学,学生可根据自己的学习情况加以选择,充分尊重学生的个体差异.
（三）基于SPOC的“安卓移动开发”课程教学模式设计
基于SPOC的“安卓移动开发”课程以问题解决式教学活动为设计主线,包括课前导学、课中研学、课后练学三个环节.课前学生在SPOC的支持下自主进行在线学习：课中师生在教室面对面地展开深入研讨,共同解决疑难问题：课后学生通过测试、总结反思等方式巩固所学.SPOC平台能够为课程教学的顺利进行提供辅助,通过记录学生在线探究路径,推送SPOC学习视频,提高课前导学效果,在课中研学环节为学生创设探究体验并分析学习疑难,在线测评反思和云端智能评价功能为学生课后练学提供实时反馈.同时,通过形成性评价、总结性评价,不断调整课程资源的设计与开发,优化教学过程.基于SPOC的“安卓移动开发”课程教学模式如图1所示. 二、基于SPOC的“安卓移动开发”课程实施 （一）课程前期准备 教学活动开始前,教师首先对学习者、学习内容及学习环境进行分析,在此基础上确定课程教学目标.通过分析学习者的初始能力、预备知识水平、课程学习需求和学习动机等,有助于促进教学活动的顺利进行.“安卓移动开发”课程的对象是江苏某高职院校计算机相关专业的学生,在课程学习之前学生均已具备一定的Ja基础知识、数据库基础知识及编程语言基础,能够满足课程预备知识所需.
该门课程的授课内容包括安卓移动开发的基础知识和基本技术,需要理论讲解与实践操作紧密结合.课程融合了线上线下学习环境,线上学习环境主要依托SPOC学习平台——玩课网(http：//www．wanke001．com),课程资源采取“引进式”开发模式[8],依据优质课程引进标准,引入杭州电子科技大学的吴昊教授在玩课网上开设的“Android移动开发基础”课程,线下学习环境主要集中于传统课堂.通过该课程的学习,应达到如下目标：学生在知识和技术方面,能够掌握开发安卓应用程序的基础知识和基本方法,并能够结合数据库技术、网络技术和多媒体技术等独立自主开发安卓应用程序：在能力方面,通过线上自学及线下讨论,培养自我分析、解决问题的能力：在情感态度目标方面,通过实践活动激发学生对移动开发的学习兴趣,培养学生认真观察、独立思考的习惯,为今后学习其他程序设计和实用软件开发奠定坚实基础.
(二)课程实施过程
课程实施过程包括课前导学、课中研学、课后练学三个环节,笔者的研究以第三章“Activity生命周期”为例实施教学.在开课之初,首先介绍课程实施流程,有助于学生了解课程内容,明晰学习目标,熟悉教学方式,清楚评价方法.为了体现SPOC课程私密性的特点,课程还设置了邀请码( F4152287),学生在输入邀请码之后,即可进入本班级的课程学习空间.
1．课前导学
课前导学环节的主要任务是引发问题.教师提出的学习任务单,对课前导学任务做出了硬性规定,能够保证学习目标清晰,包括观看SPOC视频、课前练习、进阶任务、注意事项、完成期限等.第三章课前学习任务单如表1所示.
课前,学生自主学习课程视频并完成学习任务,初步把握学习重点、难点.对于疑难问题,学生可在班级平台讨论组里进行交流,教师、助教及时给予反馈,其他学生在线提供帮助,通过对问题的多维度研讨,自动聚集形成在线学习社群.教师可以利用平台及时监控和分析学生的总体学习情况,包括课前视频观看次数、视频学习时长等,还可以根据后台数据,详细了解某位学生的具体学习情况,追踪个体的学习过程,既有整体又有局部,做到点、面结合.
2．课中研学
课中研学环节的主要任务是聚焦并解决问题,主要在传统课堂进行,建立在课前导学的基础之上.富有成效的课堂研学是SPOC教学模式的核心步骤,教师和学生围绕问题面对面地进行深度研讨,共享知识成果.以第三章“Activity生命周期”内容为例,课中研学环节的详细学习活动过程如表2所示.
3．课后练学
课后练学环节的主要任务是深化问题,课前和课中学习的内容,需要在课后加以巩固和内化.学生按学习任务单的要求完成课后练习任务,包括概念自测题和程序设计作业,均须通过SPOC平台在线提交,系统自动批改并提供数据的可视化反馈,学生在截止日期之前可反复提交程序,不断完善程序功能.
(三)课程评价
SPOC课程评价体系,融合了形成性评价和总结性评价、线上评价和线下评价方法.其中,线上学习评价包括课程任务单完成情况（占20%）,在线学习参与情况（占10%）,在线学习效果（占5%）.线下学习评价包括小组协作（占20%）,课堂表现,包括课堂提问评论、课中参与讨论、问题解决等（占25%）,期末提交的个人项目作业（占20%）.SPOC平台记录的学生提交作业情况、测试成绩、提问及答疑情况数据,可作为教师实施评价的重要考量依据.另外,组员评价侧重学生对小组的贡献程度、小组项目参与程度和与其他成员讨论等,个人自我评价包括对自身知识掌握程
度、任务完成情况、课堂学习情况等方面,多维度检验“安卓移动开发”课程学习效果,有利于提高学生的学习积极性. 三、课程实施情况分析 （一）研究对象与研究方法 笔者的研究以江苏省某高职院校计算机相关专业的学生为对象,该班学生活动能力较强,拥有一年多的网络学习经验,具有较好的信息技术素质,符合SPOC课程学习的要求.班级共有51名学生参与实验,包括12名男生,39名女生,平均年龄22.6岁.学生以小组为单位,基于SPOC开展了为期9周的课程实验.由于上学期的“安卓移动开发”课程,传统教学班与本学期的SPOC教学班为同一个教师授课,并且学生的专业构成、人数也相近,因此将这两个班级进行对比分析以更好地调查课程实施情况.本研究利用SPOC平台跟踪观察和记录学生的在线学习行为,通过问卷和深度访谈对学生的课程学习情况、课程学习效果、教学模式适应性、满意度及课程学习影响因素等方面进行调查分析.本次调查问卷共发放51份,回收48份,回收率为94.1%,有效问卷47份,有效率为97.9%.
(二)研究过程和研究结果分析
1．学习过程调查分析
通过调查可知,67%的学生认为SPOC线上学习资源内容的难度适中,对本课程的学习帮助较大.65%的学生对平台提供的功能感到满意,超过70%的学生指出平台的界面设计合理、美观,平台操作体验较好.然而,34.8%的学生认为学习任务偏多,通过访谈获知,由于本学期其他课程任务较多,课前学习时间相对紧张,而SPOC需要花费一定的课外时间,所以学习负担相对较重.同时,68%的学生认为在SPOC学习过程中,对所学知识的掌握更加全面和深入,说明尽管SPOC学习任务较多,但能够促进学生深入掌握安卓移动开发知识.
2．学习效果调查分析
为了了解传统授课形式下和SPOC形式下两班学生的课程学习效果差异情况,使用SPSS19.0软件对两班问卷调查数据进行了独立样本t检验,涉及基础知识、实践技能、分析和解决问题能力、自主学习、学习交流、学习兴趣、学习方式转变等维度,结果如表3所示.
通过SPSS独立样本T检验可知,不同教学形式下两班学生的实践开发技能、分析与解决问题的能力、学习交流能力、自主学习能力、学习兴趣有显著的差异.课程基础知识调查结果显示：P等于0.109>0.05,两班的差异不明显,说明传统教学班和SPOC教学班在基本知识掌握方面的区别不大.但在课程实践技能方面,两班存在显著差异(P等于0.041<0.05),传统教学班学生的实践开发技能的平均分为3.0,SPOC教学班学生平均得分为3.53,均值提高了0.53.在提高学生分析、解决问题能力方面,P等于O.OOO<O.OOl,两个班级的差异十分显著,且SPOC教学班学生的均值比传统教学班提高了1.29,说明SPOC能够提高学生分析解决问题能力.在学习交流能力和自主学习能力方面,P等于0.002<0.01,通过均值比较可知,SPOC有利于提高学生学习交流能力和自主学习能力.在学习兴趣调查方面,传统教学班学生的平均得分为1.75,说明整体上学生对安卓课程学习缺乏兴趣,SPOC教学班学生学习兴趣的平均分为3.42,提高了1.67.此外,不同模式下学生的学习兴趣的差异极其显著(P等于O.OOO<O.OOl),说明SPOC对提升学生课程学习兴趣有明显的促进作用.关于学习方式转变的调查发现,P等于O.OOl>0.01,传统教学班学生的平均分仅有1.81,表明学生学习方式单一化,而SPOC学习模式有助于促进学生学习方式的多元化发展.
3．教学模式适应性调查分析
调查结果表明,学生对SPOC教学模式还不够适应,其中38.2%的学生态度中立,表示对SPOC的适应性一般,仅有34%的学生认为该模式基本符合自身学习习惯,表示较能适应,还有近20%的学生表示不能够适应该模式.然而在课程结束后,86%的学生认识到了SPOC对提高课程学习效果的重要作用,79%的学生表示喜欢用这个方式学习,74%的学生愿意以后继续尝试SPOC.虽然多数学生还未能适应SPOC学习模式,但他们能够表示认同.为深入探究学生学习适应性不足的原因,笔者对学生进行了访谈,学生表示：“该学习模式对学习自觉性要求较高,若课前没做好准备,课中学习效果将大打折扣”,“SPOC学习模式使课堂教学不再枯燥,学习自由度得到提高,也对自主学习能力提出了更高要求”.由此可知,模式的适应性受学生自主学习能力的影响较大,自律能力较强的学生适应性更强.
4．教学模式满意度调查分析
本研究对课程教学模式满意度的测量,主要参考了台湾科技大学黄国祯教授提出的教学模式满意度量表设计[9]及相关研究结论[10],该量表具有较高的信效度.从调查结果可以看出,学生对SPOC课程教学模式的满意度较高.调查也发现,SPOC对于学生发现新问题、运用新思维方面也起到了促进作用,然而,也有27%的学生不同意在其他科目上采用该模式,说明SPOC教学模式具备一定的学科适用性,调查结果如表4所示.5．教学模式影响因素调查分析SPOC课程教学模式的优势、不足及影响因素等方面的调查显示,SPOC与传统面授教学、网络学习相比有明显优势,主要体现在学习时间和地点灵活,学习资源丰富,学生学习自主性的发挥等方面.与网络学习相比,近90%的学生认为SPOC在线学习活动具有可见性,便于观察和记录学习轨迹,促进反思和评价.其中,影响SPOC课程教学效果的因素主要集中于教学活动的设计是否结合课程特点,是否考虑学生所需：教师网络导学作用是否得到充分发挥及学习评价是否多元,学习任务是否合理.另外,调研也发现了部分学生学习不理想的原因,主要集中在三个方面：一是学生之间讨论较多,但是话语主题较分散,讨论不够深入：二是组织学习的时间较少：三是教师的导学作用没有得到很好发挥,课前主要集中于对学生的线上答疑,一定程度上忽视了对研讨问题的调控和引导,过于依赖学习任务单,这也是后续需要改进的方面之一.
四、总结与启示
教育部发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出要构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台,鼓励高职院校不断创新校内、校际在线开放课程的共享与应用模式[“].笔者的研究引入SPOC改革了“安卓移动开发”课程教学模式,以学习者为中心,以问题探究为主线,形成了操作性较强的教学活动三大步骤,即“课前导学一课中研学一课后练学”,有利于促进学生对知识和技能的掌握,达到了预期的教学目标.实践证明,SPOC提升了大学生的课程学习效果,不仅能够提高学生的理论知识和实践技能,还能促进学生学习能力的发展：学生对SPOC课程教学模式的满意度较高：SPOC相较于传统学习和网络学习的优势明显,能够满足大学生课程学习需求.因此,SPOC在高职教学中具有可行性和推广价值.
为保证SPOC在高职的有效应用,课程设计者需要注意以下几个方面：第一,要从学生出发进行合理的教学设计,将学习者分析纳入设计范畴.第二,课程学习任务的难度和数量要适宜,符合学生的“最近发展区”,避免使学生产生认知负荷或压力过大等现象[12].第三,监管和提升学生课前在线学习效果,可充分利用平台内设的学生学习行为数据采集功能和数据跟踪功能,有效提升在线学习质量.第四,要培养学生对SPOC学习的适应性,自律能力较强的学生更容易适应SPOC教学模式,教师、助教可针对不同类型的学生加以督导.第五,要提高“互联网+”教育背景下对教师能力发展的要求,提升教师SPOC教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力及组织管理能力,进一步加强本土化教学实践研究.参考文献：[1]褚宏启．论教育发展方式的转变[J]．教育研究,2011(10)：3-15．[2]周兵,曹大有．《Android应用开发》课程的建设探讨与实践[J]．现代计算机,2013 (24)：36-39.[3]张立坤,高婷婷．安卓课程教学改革研究[J]．数码世界,2016(8)：85．[4]Armando Fox.From MOCs to SPOCs[J].Commun,ica-tion,s of the4CM ,2013,56(12):38-40.[5]康叶钦．在线教育的“后MOOC时代”-SPOC解析[J]．清华大学教育研究,2014 (1)：106-112.[6]陈然,杨成．SPOC支持下的高校混合学习新模式[J]．江苏开放大学报,2015 (2)：44-48．[7]徐葳,贾永政．从MOOC到SPOC-基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究．2014(4)：13-22.[8]陈然,杨成．SPOC混合学习模式设计研究[J]．中国远程教育,2015 (5)：42-47.[9]Chu H C,Hwang G J,Tsai C C,etal.A two-tier testapproach to developing location-aware mobile learningsystems for natural science courses[J].Computers&Edu-cat/on.,2010(12):1618-1627.[lO]Tuana H L,Chinb C C,Shiehc S H.The develop-ment of a questionnaire to measure students´ motivationtowards science learning[J].ln,tern,ation,al Journ,al of Sci-en,ce Education.,2005(5):639-654.[11]教育部．教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].[2015-04-28].http：／／www.gov.cn/xinwe n/2015 -04/28/c ontent_285 408 8.htm.[12]W-迪克,等．系统化教学设计[M]．庞维国,译．上海：华东师范大学出版社,2007.
（责任编辑：王恒）Research on the Practice of "Android Application Development" Course Based on
SPOC
CHEN Ranl,YANG Chengz
(l.lian,gsu Open, Un,iversity, Nanjin,g Jian,gsu 210036,Chin,a;
2.Jian,gsu Normal Un,iversity, Xuzhou Jian,gsu 221116,Chin,a)Abstract: SPOC (Small Private Online Course), as a typical curriculum paradigm in post-MOOC era, can effectively guarantee thequality of teaching. It is significant in improving students academic performance and promoting curriculum reform in highervocational education. Combined with the advantages of SPOC applied to courses of android app development, this research designscurriculum teaching mode based on SPOC to guide teaching practice. The main conclusions are as follows: SPOC improvesstudents leaming effects and has an obvious advantage compared to traditional and e-leaming; students show high level ofsatiaction on SPOC courses for their leaming requirements.Key words: SPOC;higher vocational education;application research;mobile development
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1、西部大开发杂志社
4、西部大开发杂志
5、开发杂志社