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分析人物形象，彰显人物性格
小说人物性格的展示不是平面一维的静态进行,而是借助多维立体的文学手段对人物进行加工创造.阅读小说,应通过对人物形象的认识,把握小说的人物性格特征.小说是以刻画人物形象为中心的叙事性较强的文学形式,所以评判小说最主要的参照物就是人物形象塑造的鲜明生动程度.一篇小说故事情节的推进不能缺少人物的参与.正是人物对故事情节的推动作用,才使情节呈现出张弛有度的态势.于此同理,正是人物参与到故事的发展进程中,他的性格才棱角分明地凸显出来,形象才显得血肉丰满.因此,在阅读小说的时候,应引导学生罗列出其中的人物,通过人物形象分析人物的性格特征,思考塑造的人物形象对主题表达的作用.
一、立足形象本身直接表现人物性格
“事实的自然呈现比华丽的辞藻重要的多.”《祝福》中祥林嫂眼神的变化,衣着的刻画,失子之后不厌其烦的讲述,捐过门槛后的轻松……所有这些无不入木三分地刻画显示出人物的性格和生存状态的变迁；而《林黛玉进贾府》通过“未见其人,先闻其声”刻画凤辣子,以语言和动作刻画“混世魔王”贾宝玉,而对“处处留心,时时在意”的林黛玉的刻画更是惟妙惟肖.
二、通过激烈的人物矛盾冲突展现人物的性格
小说中的人物存在不是静态的,他们性格的展示往往通过激烈的矛盾冲突加以强化,“动态比静态有生命力的多”,也正是矛盾的设定让人物自然本真地进行个性化的展示,进而彰显自己的性格.如苏教版选修教材《阿“Q”正传》中阿“Q”在“革命”问题上由主动转为被动的矛盾发展,通过“宣传革命——幻想革命——静修庵革命——幻想破灭”的演变过程,逼真地展示了人物命运的跌宕起伏.鲁迅先生的《一件小事》则是以人力车夫和“我”对待撞倒老妇人的不同态度的矛盾对立为基础,叙述平常的小事,以小见大地揭示深刻的社会主题,塑造一个善于解剖自己的小知识分子的形象.
三、通过典型细节刻画人物形象
“于细微处见真情”,文学作品的感人,人物形象的鲜明独特往往归结于作者对典型细节的刻画.既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,那么同样可以说“一千个作者就可以塑造一千个哈姆雷特”.不同的文学作品,由于使用的文学手段不同,塑造的文学形象也就不同.因此其中的细节刻画显得更加重要.《荷花淀》中当水生嫂听到水生要到大部队去的消息,其手指的震动,把手放到嘴里的,惟妙惟肖地刻画出她内心的震动和复杂的心理变化；《故乡》中插着双手,叉着双腿站着的豆腐西施圆规状的姿势；《守财奴》中将死的葛朗台在看到祭器时奋力的一抓……所有这些人物能够经过长时间的淘洗仍然绽放光彩,无不归结于精雕细琢的细节刻画.
四、借助环境烘托渲染人物形象
“典型环境中的典型人物”.小说中人物形象的塑造除了上面提及的几个方面外,人物活动的时间、地点、时令、气候、地理风貌等自然环境描写营造的氛围,以及人物活动、事件发展的时代特征、社会风貌等社会环境描写,也是我们感受和剖析人物情趣和心境的重要方面.从文本建构的层面看,故事情节的推移、人物的活动必须以具体的时空为依托,只有这样才会给人带来真实可感的艺术享受,而这些具体可感的时空存在对人物形象的塑造起到衬托和渲染的作用.《社戏》中“月夜航船”和“月下归航”两处美丽恬静的江南水乡自然风景的描绘,在展示自然之美的同时,更衬托出此背景下活动的一群孩子快乐且无比喜悦的心情.而《边城》中对于“月夜寒江图”的描写,在展示一种美丽祥和之境的同时,更衬托出人物内心的无奈和遗憾.
通过上文分析可知,在小说教学中,教师要注重运用多种方法分析人物形象特征,从而揭示人物性格特点.一般来说,教师先要引导学生透过文本感悟小说中的人物形象,再细细说出人物形象的特征.这里要强调学生对文本的理解,例如师生第一次交流阅读《祝福》的感受的时候,就有学生提出祥林嫂多次眼神的变化细节,因此,教师要因势利导,带领学生讨论眼神的变化,明白祥林嫂不同的境遇变化,在变化的过程中体悟祥林嫂性格的微妙转变.教有法,但无定法.找到恰当的方法分析人物形象至关重要.在苏教版选修教材《边城》的教学中,翠翠的形象可以借助湘西优美的自然环境烘托出来,让学生在感悟自然美的过程中发挥想象,有时候想象的空间比文字的描述更具有张力.天保和傩送的形象可以在他们对待翠翠的细节中以及他们内心的矛盾冲突中显示出来.总而言之,人物形象的背后,是活生生的人物性格,两者相辅相成,所有人物形象的组合都点缀着“湘西的质朴的人性爱和人情美”.笔者认为,让学生感悟并理解到这一点正是小说教学需要寻找的一个最佳切入点.
（王胜伟 江苏省宜兴市官林中学 214251）
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