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从教过到学会一次课堂观察引发和实践
新疆乌鲁木齐市第93小学 马宏涛
都说“距离产生美”,我想这应该是对普通人之间的交往而言的.对于教师与学生,当以传道授业解惑为纽带时,距离未必会产生美,甚至会产生教师不可承受之重和学生知识与能力的负积累,
近日,作为区名师工作室成员,我承担了片区联盟教研联动中的教学研讨任务,教学人教版语文四年级上册第22课《跨越海峡的生命桥》.为了能更好地突出研究主题“在阅读教学中培养学生联系上下文理解词语的能力”,我先后进行了多次试讲,不仅在课堂教学中进行实践研究,还通过阅读来更新自己对课堂教学的认识,不断优化教学设计.经过不断摸索总结,在课堂上,教学内容与目标明确,自我感觉教学效果较为理想.现将其中最能凸显研究主题的教学片段摘录如下：
师：让我们走进美丽的杭州,先去看望一下病床上的小钱.请同学们默读第二自然段,思考：你看到的小钱是什么样的？用横线画出来,读一读.
师：看到小钱了吗？他给你留下了怎样的印象？
生：老师,我看到的小钱病得很厉害,快要死了.
生：他很虚弱,动都动不了.
师：能用一个成语形容一下他的状态吗？
生：危在旦夕.
生：生命垂危.
生：奄奄一息.
师：课文描写小钱的词语中哪个最让你揪心？
生：“凋零”这个词最让我难过.如果小钱的病治不好,他就会离开这个世界.
师：“凋零”本来是指什么的？课文中又指什么呢？
生：“凋零”本来指的是花朵枯萎,花瓣掉了.课文中指生命没有了.
生：课文中就是指如果治不好病,小钱就会死去.
师：课文中与“凋零”相对应的是哪个词？
生：是“绽放”.
师：你们知道这个词在课文中的意思吗？
生：就是小钱的病如果治好了,就可以好好生活,好好学习.
师：太棒了,你们结合语境能联系上下文理解这两个词语在文中的含义,真了不起！让我们来读一读这一段.
课后,教师观察员从问题设置、教学策略、学生发言次数、课堂教学目标达成情况等方面予以了积极的反馈评价.但学生是否习得了“联系上下文理解词语”的方法呢？另一组教师观察员当即以习题的形式对学生进行了检测,结果却出乎意料.
从答卷中,我们看到80%的学生对词语的理解,依然处于很感性的阶段,停留在原有的认知水平上,要么用生活化的语言描述本义,要么找近义词.如“绽放”一词,很多学生的解释是“开放”或者“盛开”“花开了”.这让我们感到很困惑：为什么学生不能“联系上下文”来解释词语呢？
在接下来的辩课环节中,各参研教师及教研员从不同的角度进行了讨论,最后大家的目光都聚焦在“教”与“学”的距离问题上,认为教师应该从自己的“教过”走向学生的“学会”.
陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝.”他说：“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分.”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用.所以教师对教与学的距离是否予以充分的关注和重视,将直接影响教学效果.如果它们之间的距离过大,教师又不能架设有效的联系桥梁,即教学方法不适合学生,新知识就难以被学生接受.那么,怎样将课堂上教与学的距离拉近,提高教学效率呢？我不断思考、实践,最终找到了有效的方法.
1．教师要把握学生学习新知的疑难点
从教学实录中我们不难看出,学生的理解是正确的,口头表述也比较清楚,但为什么落实在书面表达上就回到了原来的认知呢？是因为老师没有把自己放在学生的位置来思考并设计课堂中的教学行为,没有对学生的学习活动进行有效的引导.若换位思考,教师就会清楚地知道学生有什么样的困难,需要什么样的帮助.所以教师要设法缩短学生未知与已知之间的距离,化解教学难点.具体到上述课堂教学,教师在此处应该用更为直观的教学方式来强化这种认知.学生在理解了“凋零”之后,教师出示这样一个“说一说”的练习：“‘凋零’本来指(____),课文中指(____ ).”相信学生就习得了更为规范的书面表达方式.
2．教师要找准学生能力形成的生长点
任何能力的形成都不是一蹴而就的,必须要进行有效的巩固练习.所以此处还需要一个迁移运用的巩固训练.如：“‘绽放’本来指(____),课文中指(____).”让学生继续进行迁移运用,帮助学生进一步熟练运用联系上下文理解词语的方法.通过这种优化后的教学设计,学生学会的不仅仅是理解词语的方法,更重要的是一种有序的逻辑思维方式.
教学过程中,教师的教有时看似很到位,其实效果或许并不如我们预期的那样理想.所以,我们要经常与学生沟通交流,缩短教师与学生之间的距离；要研读教材,用系统论来指导教学,用联系的思维来架构知识之间的关联,给学生或“补缺”,或“搭桥”,或“架梯”.在教学实践中,一次次丈量教师的教和学生的学之间的距离,优化教学设计,从老师的“教过”走向学生切实的“学会”.
观察论文范文结:
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