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思想品德教学中学生主体作用的发挥

初中语文阅读教学,面临的主要问题是如何全方面提升学生的阅读水平.这需要从三个角度出发,一是帮助学生树立阅读观念,二是优化教学模式,三是培养学生的阅读习惯.因此,教师要结合这些需求进行阅读策略优化,培养学生良好的阅读素养.阅读教学的全面开展转变了学生对语文的刻板印象,学生不会被单一的理论知识学习局限,能自主优化综合素养,为未来的发展道路扫清障碍.教师要走下讲台,通过合理的方式增加与学生之间的交流,充分了解每个学生在阅读能力上的缺陷,以提高初中语文阅读教学的有效性.

一、帮助学生树立正确阅读观念

在初中语文阅读教学中,学生的主要任务是挖掘教材知识点,不断增加语文储备,进而在未来的中考中保持竞争力.因此,教师首先要做的是转变学生对语文阅读学习的刻板印象,让他们了解阅读水平的提高对自身发展的重要意义,进而鼓励他们主动融入到阅读课堂中,跟上教学节奏,一步步自我弥补阅读能力的缺陷,在语文方面得到更好发展.

学生主体地位在初中语文阅读教学中的体现是帮助他们树立正确阅读观念的重要保障,教师要减少对学生阅读学习的干涉,为他们提供相对自由宽松的阅读氛围,充分发挥他们的主观能动性,让他们自主选择有利于语文综合能力发展的书籍,高效完成阅读任务.同时,教师在阅读教学中要明确自己扮演的角色,充分发挥引导作用,挖掘文章的潜在内涵,进而培养学生良好的阅读思维.例如,在教学《藤野先生》这篇文章时,教师要帮助学生树立正确的阅读观念.在教学开始,教师可先给学生十分钟左右的时间自主阅读整篇文章,并对内容进行分析,让他们对鲁迅的文章产生好奇心.然后教师利用投影给出几本鲁迅先生的书籍,如《狂人日记》等,并附上相应的简介,让学生自由挑选.在自由化的阅读氛围中,学生的阅读积极性明显提升,会主动和同学进行交流,并选择适合自己的书籍.最后教师要求学生在完成阅读后写一篇读后感,并保证阅读质量.这样,能让学生树立正确的阅读观念,发现文章的潜在魅力,有效激发阅读兴趣.

二、优化阅读教学模式

在初中语文阅读教学中,教师不能将眼光局限于单一的教学模式,要结合现代的教学资源,寻求最为适合学生发展的课堂模式,保证他们能得到阅读能力的全面提升.教师阅读模式的设计要尊重学生的建议,根据每个学生不同的阅读水平发展需求选择相应的策略,让他们更加积极参与到课堂中,成功完成阅读探究任务.

不同的阅读教学模式对应的效果也有差异,如多媒体教学,教师能将文章内容用图片、视频等方式表达出来,让枯燥的阅读过程变得趣味化,使得学生能始终将注意力集中于课堂,主动配合教师完成阅读目标.又如问题教学法,教师能将阅读篇目的主题概括出来,提出关键问题,让学生带着问题深入探究文章内容,让他们的阅读变得具有目的性,对语文综合能力提升效果也更加明显.教师要针对不同的阅读教学需求选择相应教学模式,让每个人都能参与到阅读课堂中,有效提高阅读水平.例如,在进行《西游记》这本书的导读时,教师会选择多媒体教学法帮助学生提高阅读效率.在教学准备阶段,教师先在网络上搜集一些关于《西游记》的图片和视频等作为教学的沟通桥梁.然后教师在课堂中为学生一一展示,以抓住他们的注意力,使他们产生阅读的热情.最后教师会着重挑选几个有趣的故事进行展示,引导他们在课后主动花费时间阅读整本书.

三、培养学生良好的阅读习惯

教师在语文阅读教学中要重视培养学生的阅读习惯,提高他们的核心竞争力.学生阅读习惯的培养仅仅通过课堂40分钟的教学是远远不够的,教师要进行适当拓展,用合理的引导方式让他们主动利用课余时间进行阅读,养成终身阅读的良好习惯.教师要抓住初中生好奇心和好胜心强的性格特征,在课外阅读活动中添加一些娱乐和竞赛的因素,保证活动开展的效果.

课外阅读活动的开展有利也有弊：益处是学生在开放性的环境中,阅读更加自由,能通过主观能动性的发挥自主挖掘文章潜在的内涵,并且由于竞争性的存在,积极性有了保证；弊处是学生还没有形成系统的阅读体系,自控能力较差,在活动中会出现应付式完成任务的问题,不利于他们良好阅读习惯的培养.教师可以在培养学生阅读习惯过程中引入评价机制,通过师生评价、生生评价和自我评价的结合,让他们全面了解自身在活动中的表现,明确阅读能力上的缺陷,及时做出调整,防止下一阶段出现这些问题阻碍阅读素养的提升.

四、结语

在初中语文教学中,教师要跟上教育改革的潮流,将学生的阅读能力培养摆在重要位置,不断优化教学模式,让他们对阅读产生浓厚的兴趣,更好地参与到课堂阅读中.同时,阅读习惯的培养不仅仅是完善学生语文综合能力的要求,也是核心竞争力提升的重要体现.

参考文献：

[1]郑思.如何提高阅读教学的有效性[J].中学语文,2017(12).

[2]林小明.提高初中语文阅读教学质量的策略[J].广西教育,2016(01).

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