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善思善学学思结合初中学生数学有效学习策略
多年的初中数学教学,总感到学生的数学思考没有能够比较理想地形成起来,也总感到学生的数学思想不是怎样的理想.在平时,也都比较主动而又积极地进行探究.在比较认真的探究中发现,学生学习的思考和学习结合得不是怎样的完美.为什么思考和学习结合得不是怎样的完美？是学生多不善思和善学所造成的.我们应当怎样解决学生学习的不善思善学？现将自己的教学思考和实践拙于笔端.
一、学思结合需为学生创设学思的情境
为学生创设学思的情境,不仅仅要考虑学生的学习和思考,还应当思考学生学习和思考的结合.考虑学生学习思考的结合,当让学生能够在学习的过程中去体验.说到底,就是能够创设学生学思的情境.在教学《探索直线平行的条件》时,为了比较轻松、高效完成教学目标,为学生创设起比较良好的学思情境.如让学生用同位角相等判定二条直线平行,利用多媒体呈现两条直线被第三条直线所截,先让学生去观察这图形的具体特征,学生则比较有意义地看到：两条直线被第三条直线所截,在二条直线的同侧.而当学生看到这时,再让学生进行思考,这时所出现的角具有怎样的特点.学生发现这时出现了两个同旁的角,由此判断其为同位角.如果两条直线不为平行,那两角的位置会发生怎样的变化.而所出现的两条直线被第三条直线所截,在二条直线的同侧,且在第三条直线的同旁的二个角叫同位角.而在图中的还有∠2与∠6,∠4与∠8,∠3与∠7,它们也是同位角.学生便由此产生这样的认识：两条直线被第三条直线所截,所出现的几组角都是同位角,那被第三条直线所截的两条直线一定是平行的.学生这样去探索,又那样去对内错角和同旁内角进行探索.学生学思的情境比较理想,学生的思维也极显开阔,学生思维的质量也当然会渐渐地升高.
二、学思结合需为学生搭建学思的平台
平时的数学教学,人们也都在具体的学习过程中让学生去进行思考.如涉及到相关概念的推理,我们都会提一些数学问题以引导学生进行思考,但学生总不是那样的去思考好.有时学生在思考的过程中进入思考的误区,形成不了数学问题解决所必需的思考,当然数学问题也就根本得不到具体的解决.学生为什么没有能够得到理想的学习和思考,是因为我们虽然给了学生的学习和思考,但其平台多是没有能够搭建好的.学生的学思没有理想的平台,学生则是多不可进行学习和思考的,也是多不可将数学问题解决得比较甚至相当理想的.从这个意义上说,创设学思的情境重要,搭建学思的平台也更重要.为学生搭建学思的平台,多应当思考学习的过程中促进思考,思考的过程中促进学习.也就是说,我们要为学生搭建学习促进思考,思考促进学生学习的平台.在教学《平行四边形》时,不仅仅结合现实生活中的具体情境,进行学思的结合,以中心对称为主线,了解平行四边形的概念及其基本性质.而且让学生去充分经历探索平行四边形的概念、性质的过程,为学生搭建操作、观察、探索的活动平台.发展了一个个学生的主动探究意识.学生的探究主要探究在心理,思考在脑里.如果思考的情形或结果不能有表达的可能,那探究的结果怎样是得不到验证的.因此还搭建着学生表达的平台,学生的表达不就一开始很有条理,当让学生多表达和表达者的渐渐多起来,那学生的表达会渐渐有条理.这种从操作到验证,从操作到理论的论证,理想地实现着学生学思的结合,有效地促进着学生学思的结合.让学生从直观感知过渡到说理论证,加强了学生对性质的理解和记忆.
三、学思结合需为学生提供学思的机遇
人们多以为可以去机械教授的则可以去硬灌给学生,硬塞给所有的学生.宁可多让一个学生进入普通高中去学习深造,也不多让一个学生进入中职学校去学习.在平时的数学教学中,人们多凭着自己的一张嘴,竭尽自己的全部付出,让一个个学生去得以发展,甚至就是相关意义上的发展.但多是比较事与愿违的,也多是相当的得不偿失,甚至还多出现着恶性循环的尴尬.对此,学思结合为学生提供学思机遇是相当重要的.作为教师应当奉行“捧着一颗心来,不带半根草去”的教学理念,为学生提供学思结合的机遇.无论是数学概念的形成,还是数学问题的解决,都将以学生为主体的学思结合贯穿于数学教学课堂的始终,努力让每一个学生在每一堂课中都学思起来.如教学《全等三角形》,为了学生理解全等三角形及相关概念,让学生通过看图进行学习,并利用图去思考.如让学生自己从图形中寻找全等三角形,在寻找过程中探索全等三角形的相关性质,达到自己掌握的程度.学生在自己寻觅探索的过程中,多不是比较顺利的,抑或还就不能利用性质去解决简单的问题.教学中,引导学生去动手操作,在动手操作中进行边动手边观察的操作体验,如对相关图形进行观察,进而获取观察中的发现,进行在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验.
学生数学论文范文结:
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