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任务型教学在新课标中实践

黑龙江省绥化市青冈县第一中学徐凤

任务型语言教学（Task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法.它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式.所谓“任务”,简言之,就是“做事”,在做事的过程中,学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态.参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程.进入21世纪后,这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学中,尤其是教育部新制定的《英语课程标准》明确倡导在英语教学中实施这种任务型语言教学.这说明任务型语言教学是我国英语课堂教学改革的一个方向.

作为课堂教学的一种活动,任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大.甚至无意义的语言形式为目的.（2）任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系,这种联系应该是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会文际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的.在任务型语言教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动.在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论,从注重语言本身转变为注重语言习得.从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化.整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化.

一、任务设计与课堂呈现

真实生活任务源自真实生活,教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学.在课堂上学生可以运用英语的真实生活任务主要有：课堂内外的英语学习与训练活动,与国内讲英语的人特别是外国人进行交往,阅读英语文献,收听或收看英语音像载体,以及通过互联网等渠道与国外讲英语的人、英语文献、英语音像载体等进行间接交往等.

源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系.因此,教师在教学时往往不能直接选用真实生活任务,而要对源自生活的任务加以设计,使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务.

(一)任务设计

创设一个典型的能激发学生兴趣的任务,是顺利进行任务型学习的前提.任务型教学可以广泛应用于阅读、写作、语法、听说等课堂.任务的形式可以是多种多样,可以是一个专题,一次演讲,一出短剧,甚或一个语法项目等等.任务提出的过程,要有明晰的分工和知识或能力的目标.

1.分析教学内容,在把握教学内容的知识性目的的同时,应明确教学内容的运用性目的.需要注意的是,目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的,而大多数教师对教学内容的运用性目的也缺乏必要的分析.比如《新目标英语》都有明确提出.

2.从教材提供的任务建议中选择适合的任务（目前《新标准英语》小学教材、《新目标英语》初中教材都有明确的任务建议）,根据不断变化的教育和教学因素调整任务.并设计出具体的运用性任务.若教材没有提供任务建议,则可以从其他资料中选择合适的任务.

3.检查任务是否符号真实任务的基本要求,并根据教学内容、教学条件、教学者、教师和学生等因素对任务进行适当的修改和调整,使之更符合教学要求.

(二)任务呈现

任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节.任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程,有利于提高学生学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性.如果教师在课堂教学一开始不呈现任务,而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务,那么这就不是任务驱动型的教学过程,学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈.

(三)任务的分工与安排

合理的组织分工是进行有效任务学习的基本保证.根据学生的实际情况,合理分工,使其优势互补.小组之间既合作又竞争.竞争可诱发学生学习的内在能动性,任务型教学可以分成小组的形式,小组内可根据个人特长相互分工.譬如：小组组织、记录、汇报、信息收集等分工合作,然后交替轮换.个人对自己所分配的任务进行自主地探究.

(四)小组内合作学习

　　小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习.这需要相互的支持与配合,特别是面对面的促进性互动.积极承担任务中的一个责任,期望学生进行有效的沟通.建立和互动的信任.合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养团队精神和竞争意识.合作学习中,有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远不止是一个认知过程,同时还是一个交往与审美的过程.

(五)小组之间的交流与汇报

小组之间的交流与汇报是任务型教学的外显和语言表现的终端.让学生有大量的机会站在讲台边来代表自己或自己所在的小组来系统地阐述一些观点,这将成为今后教学的一种潮流,因为这正是传统的讲授型的课程所匮乏的.语言表达本身是一种能力,口才更是一种艺术.一个具有领导才能的人必须是能够非常严密地阐述自己意见的人.西方人往往能言善辩,滔滔不绝,而东方人含蓄内敛.从哈佛毕业的学生对母校最大的体会是“哈佛尊重每一个人发表观点,鼓励不同的见解.哈佛课堂每个人都抢着发言.”哈佛能培养大量的优秀人.（六）教师评价与总结

　　任务型教学模式客观上讲,突出了学生的主体,教师在学生活动中更多的是参与者,是协调人.但在学生经过一番探究得出某一个结论,或小组之间进行某一竞争性活动时,教师的点评必须.教师站在较高的层面上,宏观的协调和控制着学生的活动,他对学生活动的评价应该能让学生茅塞顿开,豁然开朗或悠然心会.然后,能让学生有一个澄明的内心与视界.因此,从客观上讲,这对教师提出了更高的要求.如何促使学生在交际活动中使语言知识向语言能力迁移,使学生能学到鲜活的语言,这是我们语言工作者一个很大的课题.

二、知识与技能教学：为完成任务而进行知识与能力的准备

真实运用任务的准备过程实际上就是课堂教学的过程.教师设计了教学任务之后,在课堂教学一开始就应该把任务交给学生.因为对学生来说,任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的.由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务,他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化.这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程.

三、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节.学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力.

教师可以在教学过程中指导学生在课堂上完成任务.例如,可以将任务安排在教学内容完成之后或是课堂教学的最后阶段,也可以安排在课后完成.短期任务可直接在本单元的教学中完成,长期任务则可以在规定的时间内（最好不超过一个学期）完成.

任务型教学论文范文结:

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