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变家校合作为家校生多维协同
刘 瑶1 张高洁2
【摘 要】协同教育是未来教育的主流,对儿童的健康发展有着极其重要的现实意义.“家”“校”“生”多维协同的新模式,能提高各方对“多维协同”的认识,明确各自责任；优化合作形式,由单向传输向多向交流转变；了解家庭教育情况,调动家长资源；转变教师态度,密切家校联系.
【关键词】家校协同；家庭教育；三位一体
【中图分类号】G445 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）40-0018-03
【作者简介】1.刘瑶,南京市白云园小学（南京,210036）心育组组长,一级教师；2.张高洁,南京市白云园小学（南京,210036）校长,高级教师.
协同教育,指在现代教育思想和协同理论的指导下,家庭、学校、社会互通教育信息,使教育系统有序运行,提高教育效果、效益和效率.只有学校、家庭、社会相互协同与配合,构建教育网络,才能保证对青少年教育的真正落实,这已成为人们的共识.但是,学校、家庭和社会如何有效地协同与配合,却是一个需要认真探索的问题.许多家长不懂教育学、心理学,在传统文化和教育思想的影响下,易步入家庭教育的误区,对学校教育产生极大的反作用力.学校作为专门的教育机构,必须转变关起门来办教育的陈旧思想,积极主动地担负起转变家长观念的重任.参与教育的三个主要角色——学校、家庭、社会应该是协同一致的,相互影响、相互作用,产生积极的教育协同力量,促进素质教育的顺利进行.当然,在实施的过程中,不能忽略“生”这个教育主体,应本着“一切为了孩子,为了孩子一切”的宗旨,让学生积极参与到家校合作中来,体现并发挥学生的学习主体作用,形成教育合力.
一、当前家校合作存在的问题及原因
1.家长缺乏家校合作的意识.
家长普遍缺乏与学校合作的意识.许多家长认为教育是学校的事,将孩子教育所有的义务全部转嫁到教师身上；有的家长习惯于听从教师的安排,教师说什么就是什么,没有根据自家孩子的情况有的放矢开展教育；有的家长畏惧与教师合作,认为自己缺乏教育的知识与方法,不敢向教师提出合理化建议；有的家长与教师接触几次不太和谐,干脆采取回避的态度.在家校合作的过程中,校方始终充当合作的主体,家长方只在从属地位,习惯于保持沉默,甘愿成为“倾听者”和“旁观者”.学校和家长双方地位的悬殊,使学校常常“居高临下”地“俯视”家长的意见,不能及时、认真、充分地考虑家长的建议,从而限制了家长主体作用的发挥.
2.家校合作内容单一,方式传统.
家校合作应是多方面、多渠道、立体交错、互为促进的,但目前普遍存在内容上简单和形式上单调的问题,多依托学校开放日、亲子活动、家访、家长委员会、家长教师协会、家长学校等平台来实施.这些合作表面上看丰富多彩,实际上却缺乏实效性：开放日时学校动用大量的人力、物力排演节目、组织活动,只为完成任务,家校深层次的交流根本无暇顾及；亲子活动能够拉近家长与孩子的距离,提供亲子共同体验的机会,本该深受家长和学生的喜爱,但许多学校的亲子活动并没有经过精心策划,不能够体现学校文化特色,不仅浪费时间,还会消减家长参与的积极性；家访是一项需要长期进行的工作,这对于教学任务繁重的教师来说很难坚持；家长委员会需要相对优秀并积极的家长主动参与,一些文化程度较低或者较被动的家长会被排斥在外；家长学校尽管能够教给家长一些教育知识、教育方法,但每个家庭都有自己的特点,家长学校不可能在有限的课堂时间内针对不同的家庭提供个性化的指导.
3.家校合作缺乏有效的沟通途径.
在当前的家校合作中,主要沟通方式为校讯通和家长会.校讯通是由学校或教师向家长提供信息,存在着一定的单向性；家长会主要是由各任课教师向家长通报学生在校的学习与表现,几乎没有家长提问和发言的时间,大部分家长在这种形式的交流中难以真正了解孩子在学校的各种状况,这也给家校合作带来了一定的障碍.
4.家校合作过程中忽视学生的中心地位.
家校合作的中心是学生,学生是家校合作的纽带,学生的健康成长是家校合作的最终目的.学者陈家麟指出,家校合作应遵循“把单纯从学校出发、要求家长配合,转变为从学生身心发展的需要出发”的原则,而现在许多学校在家校合作过程中偏离了这一原则,将家校合作看成减少家校纠纷的途径或学校评优的项目.产生这一现象的主要原因是,学校没有深刻地意识到对家校合作效果感受最深的是学生,学生本身也具有一定的合作愿望与能力,因此,家校合作不仅是学校与家长的合作,也应该是学校与学生的合作、家长与子女的合作,是学校、学生、家长的合作.此外,教师在合作的过程中有时会向学生家长告状或分配任务,以减轻自己的教学负担,这在无形中增加了学生的心理压力.
二、变家校合作为“家”“校”“生”多维协同
虽然家长和学校有着共同的教育目标和教育对象,有着广泛和良好的合作基础,但家长与学校并非天然的合作者,面对合作过程中暴露出的各种问题,应采取多种措施积极应对,实现家长、学校、学生三方优势互补与互惠互利,营造一种充满爱与信任的氛围,使学生自由、健康地全面发展.
1.提高各方对“多维协同”的认识,明确各自责任.
家庭教育和学校教育有着各自的优越性和局限性,在孩子成长过程同发挥作用,缺一不可.教师要破除保守心理,放下架子,与家长平等相处,展现欢迎家长的姿态.学校作为专门的教育机构,应更努力了解家长的需要和能力,吸引和组织家长参与学校教育,积极开展家长参与学校管理的专项培训,不断提升家长参与各项活动及学校管理的水平和能力.家长则要破除“病要大夫看,儿要老师教”的依赖心理,培养积极、主动的合作态度,以高质量的行动参与到家校合作中来.而作为教育主体的学生则需要改变自身被动的地位,由“旁观者”“接纳者”向“参与者”的角色转变,在教育过程中充分表达自己的意愿,并参与到制定目标、修改计划的过程中.
2.优化合作形式,由单向传输向多向交流转变.
学校应突破教师唱主角的传统家长会模式,不断创新交流形式,凸显学生主体性地位,给予家长、学生发表意见及与教师交流的机会.家长会的内容应切合家长、学生的实际需要和兴趣,以他们的亲身经历和实际生活中出现的问题为主题,避免空洞抽象的知识灌输,并保证家长有时间现场提出自己的困惑、参与问题的讨论.
优化家校合作形式,除了继续深化改革原有的家长会、家长学校外,还可以扩展出新形式：（1）组织“家长义工”.家长义工组织是主动支持、协助、帮助学校的主流家长组织,通过与家长的沟通、交流,发现其家庭教育上的偏差,从而转变家长的教育观念,提高家长的综合素质,优化家庭育人环境.（2）根据学生具体情况将学生分成不同类型,分层召开家长交流会,这样,家长们在孩子的教育问题上有更多的共同语言,通过交流学习,制订出有针对性的家庭教育计划.（3）将家庭培训由校内延伸到校外,由父母延伸到爷爷奶奶,这样的培训不仅具有针对性,也具有灵活性,有利于形成家庭教育合力,减少隔代教育带来的不良影响.（4）不拘泥于教师与家长、家长与学生的单向交流,形成家长与家长、学生与学生之间的多向交流,让家长和学生听到更多不同的声音,从而及时修正自己的目标,调整自己的方法.
3.了解家庭教育情况,调动家长资源.
家长资源是学校最大的资源,有效开发和利用家长资源可以使教育教学工作事半功倍.应让家长参与到学校的日常教学工作中,参与管理、参与监督,形成家校合作关系.充分利用优秀家长资源,通过优秀家长的言传身教,帮助其他家长各自形成有效的教育方法.教师可从家长那里获取更多有关学生的有效信息,了解家长对教育的理解和期望,并从家长的专业知识和工作经验中获取帮助.
4.转变教师态度,密切家校联系.
学校在鼓励和支持家长积极参与的同时,还应对教师加强家校合作价值和意义的宣传和教育,转变教师封闭保守的教育观念.首先,使教师意识到家长参与合作活动具有合理性,家长作为孩子的法定监护人,享有对学校办学活动和管理行为的知情权、参与权和监督权,这是家长应有的权利.其次,家长参与合作活动、建立良好的家校合作关系,有助于教师的专业化发展.通过与学生家长沟通交流,教师加深对学生的兴趣爱好、性格特点、成长历程、家庭背景的理解和认识,有利于在今后的教育工作中做到因材施教,提高工作效率.此外,良好的家校合作关系密切了家长与教师的联系,使家长了解教师工作的辛苦,感受教师的良苦用心,从而自觉理解和尊重教师,支持、配合教师工作.
学校应综合运用各种方式和途径,充分利用现代信息技术,走多维协同教育之路,在家长与学校之间架起友谊的桥梁,建立亲密的合作伙伴关系,充分发挥各种教育因素的互补作用和多渠道影响的叠加效应,形成一股责任分担而又融合的强大合力,从而实现教育时空上的完美延伸和无缝对接.
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