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初中英语听写训练优化策略

［摘要］在初中英语教学中,听写训练对于提升学生的英语水平具有重要的作用.通过准确定位听写目标、适当拓展听写内容、不断丰富听写形式,能够优化英语听写训练,使其更高效.

［关键词］初中英语；听写训练；优化

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）25-0037-02

在英语教学中运用听写的方式,对促进学生学习而言是非常有效的,听写能把语言的输入和输出结合起来,有利于培养学生“听说读写”的综合能力.每一次听写都是对学生学习情况的检验,能方便教师及时发现学生学习过程中的问题,从而针对学生的学习难点进行相应的指导,并不断调整教学策略.刚进入初中的学生缺乏主动学习的意识,而且还可能会反感听写的形式,不利于今后对英语的持续学习.因此,对初一学生的英语听写训练进行优化是十分重要的.

一、准确定位听写目标

听说读写四种技能并不是相互独立的,而是综合在一起,互相产生影响的.采取听写的形式,不仅能训练学生的英语听力,还能对学生掌握的词汇量和语法结构进行考查,对理解能力提高也是有帮助的,还能训练学生准确表达的能力,并且有利于学生英语写作能力的提高.因此,教师要对英语听写的目标进行准确定位.

(一)以提升英语综合能力为目标

英语听写训练并不单是为了考查学生是否识记了单词,还对英语综合能力培养有促进作用.在日常听写中,除了要求学生能根据听到的单词正确拼写,还应让学生边写边读,检查有没有听错,从而使听写练习能有效地推动学生英语综合能力的提升.

(二)以提升英语核心素养为目标

在学习英语文章时,要注意单词、句子和段落之间的联系.在进行听写训练时,也可以将三者结合起来.例如,在教学完“Go for it！”初中英语8B Unit 1“Pastand present”后,教师就可以任意挑选其中的一段话,并删掉重点单词或只留下重点单词的首字母,然后让学生听磁带,对空缺部分进行填空,填空完成后对所填段落进行自主朗读,检查在意思和语法上是否正确,并翻译该段话的意思.通过这样的听写训练,学生不仅实现了听力的提高,还强化了对课文的理解,使新学的知识点得到了巩固.

二、适当拓展听写内容

仅仅进行单词听写,对提升学生英语能力作用不大,还可以以听写短语和句子的形式来展开训练.

(一)突出词组的听写

词组分为固定搭配和非固定搭配,学生记住了一个词组,就等于一下记住了几个单词,这种连贯记忆的方式对学生而言,比单独记忆单词效果更佳,还能为运用英语做好铺垫.这就要求教师在听写时,以词组为主.以词组听写代替单词听写,还能帮助学生积累更多的词汇,引导学生关注词组的重要性,强化理解词组的能力,从而掌握更多有效的词组.

例如,对于“Go for it！”初中英语7B Unit 1中的单词guitar 和chess 的听写,就可以用词组play the guitar 和play chess的形式来进行,学生借此就能在记住单词的基础上,牢记这两个单词可搭配动词play使用,并且通过对比明辨乐器前加the,体育活动前不加the的要求.

(二)关注句子的听写

把句子纳入听写内容,主要就是为了让学生能结合实际的语境对单词进行学习和记忆.教师可以利用句子听写,来帮助学生对单词和句型进行复习,同时使学生在分辨语音和语法方面不断进步.不仅如此,学生还能通过句子听写掌握组词成句的方法,有利于学生进行有效的阅读和写作.当然,教师还应在听写句子时,注重运用重点单词和句型来造句,以促使学生牢固地掌握所学的重点内容.

例如,对于词组“wash the dishes”的听写,教师就可以把它同情态动词的用法相结合,形成“Can you helpme wash the dishes？”的听写内容,既有利于强化学生对词组“wash the dishes”和情态动词“can”的用法的记忆,还能促进学生掌握疑问句的句型特点.

三、不断丰富听写形式

听写可以是直接听写,也可以是间接听写.一般来说,直接听写是最为常用的一种形式,这种形式主要是教师在台上读,学生在本子上写,具有直接、高效的优点,可以确保听写内容能准确传达,不会造成误解.然而这种形式也是比较枯燥的,长期单纯采用这种方式会让学生产生厌烦情绪,学生对词汇的理解得不到扩展,最终将会使学生的记忆效率降低.所以还要采用间接听写方式,这种听写方式就是教师读出听写内容,学生根据要求对其进行转变或归类,并把结果写出来.

(一)基于同根词听写

教师朗读词根,学生为其添加合适的前缀或后缀,形成单词写在本子上,这就是同词根听写.这种形式有利于学生掌握更多的构词法以及相关的前后缀知识,以便学生在阅读文章时,遇到一些生词可以借助构词法对其意思进行猜测.如,对“Go for it！”初中英语7B Unit11里的单词进行听写,在听写luckily时,教师可以报读luck,让学生写出这个单词,并把其形容词（lucky）和副词（luckily）形式写出来.这三个词对七年级学生来说都是需要重点掌握的.以此种方式进行听写,学生掌握词汇的情况得到了考查,还丰富了学生对构词法的认识,使学生掌握名词后加y就变成形容词,形容词后加ly就变成副词的规律.

(二)基于同类词性听写

把要听写的单词先根据词性分类,然后进行有序的听写,这就叫作同类词性听写.以这种方式能让学生牢记不同单词的词性,进而掌握其在句子中的用法,同时还有利于学生联系相同词性的单词进行记忆,提高单词在脑海中的复现率,帮助学生增加词汇量.如,学习了初中英语7A Unit 3后,就在听写时让学生把这个单元的名词性物主代词全都默写出来,增强学生对名词性物主代词的记忆.

(三)一词多义听写

英语中的一个单词可能对应多个中文意思.学生往往只记住了单词的常用意思,在阅读文章时,虽然认识单词,但合在一起仍不了解文章的意思.这就要求教师在听写时,对单词的一般意思和特殊意思都进行听写,以加强学生对词汇意义的掌握.如,在对“Go for it”初中英语7B Unit 6中的词组进行听写时,就可以听写miss his family和miss the bus两个词组,从而加深学生对单词miss的不同意思的掌握.

(四)转换表达方式听写

转换表达方式听写不用把听写内容直接说出来,而是需要学生根据教师所读,按一定的要求转换后再写在本子上.通过这种听写方式,能训练学生将所学知识进行联系,从而形成知识体系,使学生的知识掌握量不断增多.如,教师让学生将“Where are they from？”用行为动词来改写,写出句子“Where do they comefrom？”,学生在这个转化过程中,对不同词性的用法有了了解,还明白了要表达某种意思可以有不同的表达方式.

综上所述,初中英语教学离不开听写.从教师的角度看,听写能在较短的时间内有效地检测学生的知识掌握情况,而且具有较强的灵活性；从学生的角度看,参与不同形式的听写训练,能尽情地展现自我,不管能力高低,都有可能收获成就感,从而增强学习信心.

（责任编辑周侯辰）

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