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小学数学概念教学
以往的数学教学,都感到比较郁闷,小学生的数学概念教学怎么就那样的令人纳闷？小学生的思维虽然不是很强,但也不至于就是如此的低下.那为什么我们的数学概念教学就是经常遇到这样那样的尴尬？在平时的数学教学中,思考着学生的概念学习,期待着学生概念学习的得心应手.在多思考和多实践中,发现让学生经历概念的探究是明理的根本.现结合平时概念教学的过程明理谈三点实践意义上体会.
一、概念教学的过程明理需道路通畅
在平时的概念教学中,小学生之所以不能得心应手地掌握概念,多是因为学习概念时受这样那样的因素制约,而且好多制约因素还显得比较复杂.这就导致学生在概念推理的过程中受阻,而且就是比较严重意义上的受阻.从这个角度去思考,概念教学的过程明理,学生所经历的过程其道路必须是相当通畅的.如学生在概念学习中,总会受自身思维习惯的影响,进入思维的误区.往往学生多不能从形象思维去向着抽象思维去过渡,抑或就是不能对所学习的概念推理进行初步的抽象思维,获取相关抽象思维能力的渐渐提升.对此,作为概念教学的过程明理亟需人们去这样做,即努力创造条件扫除学生过程明理中的拦路虎.扫除学生过程明理中的拦路虎,所做的事情比较多,但课堂教学比较具有直接关系和影响的是,妨碍学生进行思维的概念需要人们去做比较形象化的呈现.如教学“平均分”的概念,则利用多媒体呈现相关食物分配的情节,当学生欣赏到具体的情节时,产生相关的思考,而且就是足够意义上的数学思考.比较顺当建立起“平均分”的初始经验.为比较完满地形成“平均分”的概念奠实起比较理想的基础.
二、概念教学的过程明理需素材优化
数学素材所包含的内容比较广,有用于围绕数学概念所准备的数学文字内容,也有用于推理数学概念和解决数学问题形成数学思想的直观形象之类的图片等,当然也还有多媒体所制作出来的课件.应当说如此之类的数学素材对学生数学学习的过程明理都能发挥一定的作用,甚至就是比较理想的作用.应当说,在平时的数学教学中,人们所使用的数学素材多有许许多多的顾此失彼之嫌.如数学概念形成中的传统素材人们多显得比较忽视起来,重视着现代素材的运用；数学概念形成中人们也多使用多媒体去进行相关的演示实验,忽视着学生的操作实践.从相关意义上说学生所经历的概念学习的过程明理之操作实践都比较少了,而且就是相当严重的少.其实这不仅仅不利于学生概念明理过程的经历,也不利于学生去学到有价值的数学,去实现充分的发展.对概念教学的过程明理,我们必须进行比较充分的素材之广泛利用,更要注意其素材之相互作用的发挥和利用的优化.数学是比较抽象的,小学生所必须理解的数学概念显得更加的抽象.如教学“平均分”,没有仅利用静态意义上的图画和文字,而是以一个小组去做分学具的简短游戏,组长分发学具,一个个小组所配发的玩具总数是相同的,但每个小组的人数是不等的.组长在分发玩具的过程中多出现着不够发的尴尬,但也都无可奈何.在这时,再让一个个学生去数自己所分得的学具,去和其他伙伴比自己所得的玩具.当不少学生多感到自己的比他人少时,似乎都有说不出的纳闷儿.这个时候给学生以趁热打铁,问学生最想得到什么？最想跟组长说什么？学生表达着自己需要的是地位平等,需要组长去平等待人.这样的游戏也为学生的理解“平均分”概念增添了理解的效度.
三、概念教学的过程明理需进程正常
概念教学的过程明理一般都不是能够比较快速进行的,有时显得比较费神和费时.尤其在平时的数学教学中少于这样的过程明理,那一下子这样让学生学习,其学生是最不能适应的,最起码的是有不少学生的不可适应.如我们接手一个新教学班级,前任没有注意概念教学的过程明理,那这些学生也就不能很好地进行着学习.但如果我们思考着相关的循序渐进,学生也还是可以慢慢适应的.这里就有个过程明理教学过程的正常问题,也就是说我们必须从一开始就去思考,并进行比较正常的实施.如在发展学生“周长”概念的教学中,对周长概念教学的过程明理,坚持着互动形式的多样,在学生的互动中形成明理的过程.学生进行互动,学生“周长”概念的明理过程着实效果比较显著.学生在想办法知道图形周长的基础上,相互之间所进行的互动,致使大家所互动交流的办法充分发展着“周长”的概念,应当看到,学生在发展“周长”概念中,对“周长”概念的认识还多是模糊的,为了解决这样的问题,利用一个长为20cm、宽为10cm的长方形让学生进行同位置之间的互动.互动时大家你一言我一语地表述自己的想法.虽然互动经历着一定的较长时间的过程,大家互动后所产生的认识还是比较正确的,把4条边的长度加起来,即10+20+10+20等于60,那60cm才是这个长方形一周的长.
概念教学的过程明理,当是一个比较复杂的过程.作为教师必须经常而又深刻地对关注概念教学的过程明理问题.在过程明理中发展数学概念,以求得小学生学习数学之生命活力的焕发,以求得学生能够多和都学到有价值的数学.
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