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乘着信息技术的翅膀信息技术和数学课堂的整合
乘着信息技术的翅膀
——浅谈信息技术与数学课堂的整合
王立成
江苏省常州市武进区李公朴小学 （213161）
随着经济的发展,科技的进步,信息技术正以前所未有的速度迅猛发展.由于信息技术的介入,教育教学方式正在发生深刻的变化.如何实现信息技术与数学学科的有效整合、高效整合？本文就这些问题作如下探讨：
一、信息技术与数学学科的有效整合点在哪里？
信息技术与数学学科整合,不是为了整合而整合,不应搞“花架子”,不应一节棵从头到尾都用课件而对其他教学手段不屑一顾,,甚至整个一节课,黑板上一个字也没有.对于数学课而言,教师在黑板上做图、证明、推理的过程是必不可少的,有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的,是任何机器都代替不了的.媒体的选择应是实事求是,哪种媒体方便、直观、有效,就用哪种媒体.实践证明,表现一般事物的静态特征时,可用投影或幻灯；表现动态过程可用录象或计算机；表现一般性文字资料可用小黑板……根据不同的教学内容选择合适的媒体,才能充分发挥信息技术与数学学科整合的优势.
二、 信息技术与数学学科整合如何表现思维的过程？
数学是思维的体操,我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广.在信息技术与数学学科整合时,不能一味地用演示代替学生的操作,代替学生的思维,包办学生构建知识的过程,而要预留一些思维的空间给学生,从而激起学生的求知欲和学习兴趣,促进学生主动思维.这样,才能真正提高课堂教学的质量.
三、信息技术与数学学科整合怎样处理预设与生成的关系？
教师只是想着根据课程标准、教材、学生的情况（这个情况是教师在课前掌握的）和教师本人的经验在授课前设计好课件,因此就带有一定的主观性、程序性和被动性.授课时,唯有按“程序”引导学生亦步亦趋地走,与教师的设计一致,课件才能“大显身手”.然而学生是活生生的个体,学生的思维是多元的,有许多是瞬间闪出的火花.数学课堂虽可预设,却总有意料之外的生成.尽管课件制作者在制作时也设计多种可能性答案,但课件终究是人为的“程序”,其互动性往往是接受技术的、经验的限制,难以满足千变万化的课堂的要求,而教师为了保障教学过程的流畅,往往也不敢大胆处理即时生成的教学信息.人机的隔离、人机的不吻合在教学中屡见不鲜,课堂的即时生成由此受到了严重抑制.
因此,我认为,在信息技术与数学学科整合时,学生是主体,教师是主导,课件是手段.首先,在制作课件时,教师应充分考虑到教学中的多种可能性,制作互动性较强的课件,尽量避免制作不可交互的流程性课件.其次,在教学时,教师不能“唯课件是从”,应视具体情况调整教学,灵活使用课件,处理好预设与生成的关系.
四、 信息技术与数学学科整合如何打造情感交流的课堂？
情感教育是美的教育,在人的发展过程中,情感因素是关键因素,我们以发展的眼光看问题,没有情感的交流,教育也就失去意义.在有些信息技术与数学学科整合的案例中,师生之间缺少了必要的交流、沟通.教师在鼠标、讲台、学生之间不停忙乎,而更多的学生则是被计算机中的精美图象所吸引.虽说是激发了学生的兴趣,但那种由计算机发出的“你真聪明！”、“你真棒！”诸多此类没有“人情”味的语言,对于激发学生的情感来说,也是机械的、脆弱的、有限的.
为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进我们的教学,我们不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习过程中所表现出来的情感与态度,用积极、及时的评价来帮助学生认识自我,建立信心.教师应及时对学生的学习作出评价,以弥补信息技术的不足.往往老师亲切的鼓励、由衷的赞叹能激励学生克服困难、继续探索,甚至一个微笑、一个眼神都能给予他们肯定的暗示、无穷的力量.再加上计算机中设置的充满趣味的各种声、像、文的评判,就能使学生始终以积极的态度、饱满的热情参与着数学学习活动.
总之,在信息技术与数学学科的整合过程中,只有当教师根据教学内容和学生的具体情况,从数学学科的需求出发,结合技术的特点对教学过程进行深入思考,信息技术与数学学科的整合才能真正发挥其优势和作用,实现信息技术与数学学科的有效整合、高效整合,促进学生数学学习的发展.
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