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高校教师教学自我评价指标的筛选
教师队伍建设是提高教育质量的保证,高素质的教师队伍是学校发展的关键因素.提高教师素质,培养能够满足全面实施素质教育要求的教师是高水平综合性大学建设的基础.教学是创造性的脑力劳动,具有创新精神的教师才能培养出具有创新精神的学生.培养一名合格教师除了个体努力外,还需要各种机制共同促进教师的从教素质,其中教师评价机制发挥着重要作用.斯坦福大学达林·哈蒙德从功能方面将教师评价分为绩效和改进两个层面[1].绩效是通过教师评价为人事安排和奖惩提供依据,是教师专业发展的外在因素,绩效能促使教师的工作符合基本要求,但很难达到优秀水平.改进是通过教师评价来提升教师专业水平,是促进教师专业发展的内在因素.因此,改进比绩效更有利于教师的专业发展.
教师评价是一项非常专业的工作.多数学校利用同行评价和学生评价来评定教师的教学效果,作为教师续聘、晋升的标准,这仅仅从绩效层面发挥评价作用.但是,这种评价方式是利用外部压力约束、规范教师的行为,并且过分重视评价的选拔、筛选功能,忽视评价的发展性功能.教师自我评价是一种教师通过认识自己、分析自我而促进教师素质提高的内在机制[2].通过自我评价,教师可以在教学过程中进行自我诊断、反思、调整和激励,及时修正自己的教育、教学观念.教师自我评价能力的提高不仅能促进教师专业化的发展,同时,评价教师的外在因素最终都要经过教师自我评价的内在机制来促进教师自身素质的提高,从某种意义上可以将教师自我评价视为教师评价的核心.
教师自我评价的标准依赖于教师的主观意识,因此教师自我评价的主观性强、信度难以把握,目前还没形成具体的、操作性强并获得广泛认可的教师自我评价指标体系.通过科学方法制定教师自我评价标准有助于教师自我评价并有利于其专业成长.教学是教师最主要的活动,通过制定教师教学自我评价指标,建立促进教师专业发展的教学自我评价指标,为顺利实施教师自我评价提供理论依据和实践支持.
阅读国内外教师自我评价相关文献,编制了教师自我评价问卷,问卷中包括52个自我评价条目.利用便利抽样方法抽取了286名高校教师进行问卷调查.被调查者从教师教学自我评价指标的备选条目中筛选出10项自认为最重要的评价指标,并对选取的评价指标按重要性由高到低进行排序.
教师教学自我评价指标中选择频数排序前十位的条目如下：教师注重培养学生的理论联系实际能力、动手能力、思维能力、独立操作能力和创新能力；教师能激发起学生对课程内容的兴趣；教师有亲和力,和学生之间有较好的互动；课堂上教师维持了一种良好的气氛,让学生可以随时且没有顾虑地提出问题；教师尊重学生,对待学生一视同仁；教师对讲授课程作了充分的准备；教师能够运用实例来使理论和实际相结合；教师遵循学术道德行为规范和教师工作规范,按时授课,不擅自调课、停课；教师展示出了良好的教学热情；教师总结并强调了课上的重点内容.结果显示注重培养学生各方面能力被教师作为自我评价指标的首位,选择频率高达69.6%,说明教师在日常教学活动中不仅仅传授课本知识,更注重学生能力的培养,这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调的坚持能力为重的战略主题相一致.教师能激发起学生对课程内容的兴趣选择频率为60.7%,排在所有选项的第二位.在党校建校80周年庆祝大会上习总书记指出兴趣是激励学习的最好老师.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”只有对所学课程感兴趣才能将学习由被动变为主动,在学习上投入更大精力.反映师生关系的三个条目位列第三到第五位,说明维系师生和谐关系方面也是教师日常教学工作中需要考虑的一项技能.教师对讲授课程作了充分的准备、教师能够运用实例来使理论和实际相结合分别排在第六和第七位；教师总结并强调了课上的重点内容排在第十位,上述三项都与课程专业化程度相关,排序相对靠后.大学阶段的学习与中学阶段强调课程内容的学习不同,大学阶段既学习知识更注重学习方法.美国心理学家和教育家斯金纳说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的东西就是教育的本质了.”[3]教育的本质指学习的能力、探索的精神、践行的能力、独立的人格.大学学习内容与职业培训不同,虽然具体的专业知识重要,大学阶段更需要培养学生的自学能力,在学生具有正确价值观基础上进一步培养思考、探索以及践行的能力.上述结果说明在教学方面教师自我评价时兼顾课程内容传授基础上更重视学生能力的培养,也反映了在知识更新越来越快的当今社会中学会学习比知识本身更重要.
由于教学活动的复杂性,对教师工作的评价,特别是涉及到教学水平、教学技能等方面的评价时显得较为困难.华东师范大学陈玉琨教授指出：“在理论上,教师评价具有帮助任何教师的作用,但在实践中,它事实上几乎没有起过任何作用.”[4]教师自我评价是教师评价的一种主体形式,国内一部分高校已经认识到教师自我评价的重要性.由于缺乏明确的评价指标体系,缺乏客观、可操作的评价尺度,参与自我评价的教师缺乏评价依据.因此,通过科学方法制定的教师自我评价标准有助于教师自我评价并有利于其专业成长.本研究通过对高校教师教学自我评价指标的筛选,建立促进教师专业发展的教师教学自评指标体系,为教师自评在学校中的顺利实施提供理论依据和实践支持.
需要注意的是,强调教师的自我评价,并不是仅仅从绩效层面关注自我评价的结果,将教师的自我评价结果与教师的绩效挂钩,这样不仅不利于教师进行自我评价,还容易打击教师工作的积极性.应当从改进层面关注教师自我评价的结果,通过教师自我评价来发现并正视教学活动中存在的问题,以便在今后教学过程中更好地服务于学生.同时,学校教学的管理者应积极收集教师自我评价的结果,归纳总结教学活动中存在共性的问题并加以反馈,并提出建设性的意见,让教师自我评价真正促进教师从教素质,最终促进教师的专业发展.
评价指标论文范文结:
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