毕业论文网
本论文主要论述了阅读论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
在阅读时比较．在比较中阅读例谈比较阅读法在阅读教学中的运用
张海燕
（江苏省启东市吕四中学,226241）
摘 要：比较阅读是深入文本的思考性阅读,是思维深化、能力提升的重要手段.在阅读中,找到比较点,通过横向或纵向比较,在同中求异或异中求同,将薄书读厚,将厚书读薄,达成学习目标,提升阅读教学效益.
关键词：比较阅读 内容 方法 注意点
《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读,比较阅读法便是“多种阅读方法”中的一种.比较阅读是从“这一词、这一句、这一段、这一课、这一类”到“那一词、那一句、那一段、那一课、那一类”的过程,通过由点到面、由浅入深、由此及彼地构建知识、能力和方法体系,不仅能使学生对文本内容的深度与广度有进一步的理解和掌握,同时也能培养学生的理解、分析、鉴赏、探究等能力.
一、《送考》一文的比较阅读
《送考》是苏教版高中语文选修教材《现代散文选读》“难以忘怀的故事”专题中的第一篇叙事散文.文本将“送考”这件事按时间顺序写得清楚明晰,并通过细致的描写展示了孩子们天真烂漫的生活方式,以及纯真丰富的内心世界.在学生通过自主学习、讨论交流等方式,完成对文章内容把握和对人物描写赏析的基础上,通过深入挖掘文章主旨,把握作者创作意图,体悟字里行间感人的艺术力量,形成对孩子的同情,对世俗功利的批判以及对儿童世界的向往等深刻认识,我认为这既是教学重点,亦是教学难点.为实现这些教学目标,我设置了多处比较阅读.
在“温故链接,导引自学”环节,我挑选了两篇2012年以“忧与爱”为主题的江苏高考优秀作文,一篇描写了高考前“紧张的老班”,另一篇描写了孩子考试前“迷信的老妈”,通过让学生将“老班”与“老妈”送考时的心情与文本中丰子恺送考时的心情作比较,初步体会丰先生对当时考试制度的态度.
在“交流质疑精讲点拨”环节,我设置了两处比较阅读：(1)让学生比较丰子恺与那群孩子的不同心情,通过“闲散”与“紧张”的鲜明对比,感受丰先生对儿童的关爱之情及对当时考试制度的不满；(2)圈画出丰先生对由他女儿及亲戚、朋友家的儿女等组成的小学毕业生的不同称呼,比较并体会称呼变化背后作者情感的变化.其中,作者称“他们”时,保持了一种旁观者的身份,称“孩子们”“男的孩子”“女的孩子”时,则由旁观的状态转化为热切关注的同情状态,而称“投考者”“人”时,作者则以审视之态旁观这群学生为荣华富贵所做的攀爬努力.通过对文本内细节的比较,学生能够体会到作者情感的微妙变化,从而深入领悟文本的主旨.
在“当堂反馈,拓展迁移”环节,我引导学生关注文本下方注释中“有改动”一说,并将丰子恺的原文印发给学生,让学生在进行比较阅读的基础上,说说更欣赏原文还是改动后的文章,并写出理由.这一环节的设计,旨在使学生通过了解叙事散文这一文体的特点和象征手法,对深化文章主旨的作用形成更为深刻的认识.这一过程中,重在培养学生思维能力、鉴赏能力和表达能力,题目没有统一答案,言之成理即可.
在“课后作业,巩固深化”环节,我让学生阅读丰子恺的散文《华瞻日记》《梦痕》《学画回忆》等,通过比较阅读,举一反三,触类旁通,再次领略其为文之平凡朴素、小中见大,为人之纯情率真、童心洋溢的写作特点.
二、比较阅读的内容和方法
(一)比较阅读的内容
比较阅读的内容较为宽泛,通过比较异同等多种方法,无论是文章的思想内容、结构层次、环境情节、人物形象,还是表现手法、表达方式、语言风格,甚至题目、个别词句等,均可进行比较.
以教学《送考》为例,相同或相似题材的作品（《忧与爱》与《送考》）、同一作者的不同作品（阅读丰子恺的其他散文）、不同版本的同一作品（教材中的《送考》与丰子恺的原文）可以进行比较,作品内部的人物形象、细节刻画、词类用法等（丰子恺与孩子们的不同心情、作者对这群学生的称呼等）亦可进行比较.
值得注意的是,比较阅读题是高考中常见的题型.如2015年全国高考语文新课标I卷诗歌鉴赏第一题：“《发临洮将赴北庭留别》与《白雪歌送武判官归京》相比,在描写塞外景物的角度方面有何不同,请简要分析.”2014年江苏高考语文卷中,诗歌鉴赏《休暇日访王侍御不遇》《访隐者不遇成二绝（其二）》中,要求分别赏析两首诗结句部分的表达效果.2013年江苏高考语文卷中,论述类文本《论名声》第一题：“文章认为‘立功’与‘立言’是通向‘名声’的两条大道,简要分析二者的主要区别.”……在高考中,无论是对词语的准确运用,文言实词、虚词、句式的理解,还是对作品主要表现手法的分析,内涵的赏析与意蕴的发掘等都涉及相关内容的比较,要求学生具备充分理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、深入探究等能力.因此,比较阅读法应是学生必须掌握和运用的思考性阅读方法.
(二)比较阅读的方法
明代唐顺之《答江五坡提学书》中有言：“比较同异,参量古今.”比较阅读可求同,亦可求异.求同旨在找到不同材料间的共性,由“个别”阅读材料推及“一类”阅读材料,迅速掌握同类材料的规律性,从而形成从特殊到一般的认识,提高学生分析、归纳和概括的能力.求异旨在找到同类阅读材料的个性特征,由“一类”阅读材料推及“个别”阅读材料,使文本个性得以凸显,从而让学生体会阅读材料的独特魅力.
求同和求异的方法往往需综合运用,在苏教版高中语文必修教材中,相同思想内容的文本被组成板块及专题,如《一个人的遭遇（节选）》和《流浪人,你若到斯巴……》两篇文本,作家创作小说选取的角度和表现方式虽然不同,但其反法西斯的立场是一致的,编者将它们纳入“遭遇战争”板块,再将其与“永恒的瞬间”板块组成“和平的祈祷”专题,这就使得主旨上的求同或手法上的求异,在教学中都得到了充分体现.
比较阅读可横向进行,亦可纵向实现.横向比较阅读是指同类阅读材料的相同属性在某时刻呈现的异同,如教学《现代散文选读》时,学完专题“活生生的‘这一个’”和“难以忘怀的故事”后,让学生比较散文中写人与叙事的区别；纵向比较阅读是指同一阅读材料的同一属性在不同时刻呈现的异同,如孙犁的《鞋的故事》中写到了小书绫的两次送鞋,可让学生比较这两次送鞋在写作手法上的不同.
三、实施比较阅读的注意点
实施比较阅读的前提是供比较的材料之间具有可比性,即在内容或形式上有可以进行比较的共同基础.在进行比较的过程中,找准比较点是关键,没有比较点,就不能随意将互不相干的材料生硬地拉扯到一起让学生比较.如在教学史铁生的《想念地坛》时,可让学生与学过的姊妹篇《我与地坛》联系起来,进行相似点比较,因为二者都是对生命的感悟；而杜牧的《题乌江亭》、王安石的《题乌江亭》、李清照的《绝句》都对项羽乌江白刎这一历史事件进行了评价,则可通过不同点比较,对三位诗人迥异的观点进行比较阅读,可开阔眼界,活跃思想.
比较阅读选择的材料要符合学生的认知水平,适合学生的能力层次,并具有一定的可操作性.比较阅读选择的材料可以是“旧知”,举一反三,温故知新；也可以是“新知”,拓展迁移,触类旁通.如在教学林清玄的《可以预约的雪》时,用“不可预约的_____”“可以预约的_____”两个短语,引导学生回顾《寒风吹彻》《葡萄月令》的主旨,将文本内涵串联,进而探究《可以预约的雪》一文中蕴含的深意.
实施比较阅读以揭示知识规律、培养学生思维能力、达成教学目标、提升课堂效率为目的.比较阅读作为一种手段,其根本在于上述目的的达成,切不可本末倒置、舍本逐末.任何时候,比较阅读的实施都要以学生在知识、能力、情感等方面产生最大收获为标准,由表及里,深入挖掘,从感性到理性,透彻赏析文本的深刻内涵,从而实现教学目标.
吕叔湘先生曾说：“教学教学,就是教学生怎样学,不是把现成的东西教给学生,而是要教学生学习的方法.”鲁迅先生也曾说：“教师愈会比较,就会愈有益处.”教学中,如果教师能够引导学生学会并运用比较阅读这一深入文本的思考性阅读方法,就能够促使学生在阅读时比较,在比较中阅读,从而将薄书读厚,厚书读薄,实现阅读效益的最大化.
阅读论文范文结:
关于本文可作为阅读方面的大学硕士与本科毕业论文阅读论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
2、英语杂志在线阅读
3、杂志阅读
4、杂志在线阅读
5、期刊阅读