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谈语文课堂点拨艺术的运用

［摘要］在小学语文课堂教学中,教师要适时、适当、适度、适宜地进行点拨,“该出手时就出手”,以拓宽学生的思维,深化学生对知识的理解,提高学生的自主探究和学习的能力.

［关键词］小学语文；点拨艺术；运用

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）25-0057-01

点拨是一门艺术,也是一门智慧.教师恰到好处的点拨,往往可以拨开迷雾,或让学生变困顿为顿悟,豁然开朗；或化难为易,开拓思路,促使学生找到解决问题的突破口.这样就能提高学生的学习能力.

一、捕捉亮点,顺势点拨,开拓思维

课堂是动态变化的,在教学过程中,学生常常会冒出许多出人意料的奇思妙想,教师要善于捕捉学生思维的闪光点和创新点,因势利导,适时点拨,从而开拓学生思维,增强学生学习的自信心.

比如,在教学《狐狸和乌鸦》一文结尾部分时,笔者首先出示了“乌鸦落寞地站在枝头”的图片,然后让学生观察,并想一想,说一说：“同学们,当乌鸦看着狐狸叼着肉一溜烟跑掉的时候,你认为乌鸦的心情会如何,它会想些什么呢？”问题一出,学生纷纷踊跃发言.学生甲说：“乌鸦此时非常伤心和自责,心想：‘哎,我怎能这么傻呢！好不容易找来的肉就这样白白给了狐狸.’”学生乙说：“乌鸦懊恼不已,心想：‘可恶的狐狸真是太狡猾了,下次我一定要防着点.’”学生丙却说：“乌鸦此时心里很高兴,心想：‘嘿嘿,这辈子总算没有白活啊,长这么大还从来没听见哪个夸过我,今天总算听到了.一块肉算什么,再找来就又有了！’”全班学生哈哈大笑.该学生的观点尽管相悖于文本寓意,但从不同的角度展现了其独特的思维见解,同时也反映出学生乐观豁达的生活态度.于是,笔者抓住这一亮点,及时表扬了该学生,并笑着追问：“那么,当乌鸦下次再找到肉,碰到狐狸时,还会上当吗？”学生齐声回答：“不会,乌鸦已经上过一次当,有经验了,不会再上当了.”接着,教师加以点拨,帮助学生树立正确的人生观和价值观.

二、似懂非懂,巧妙点拨,深化理解

在语文学习过程中,对于有些知识内容,从表面上看,学生似乎理解了,但实际上却未能真正把握透彻.这时,教师要善于抓住学生“似懂非懂”之处,运用教学智慧和“点金之术”,巧妙地进行点拨和指导,从而加深学生对文本知识内涵的理解和把握.

比如,王安石《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸,明月何时照我还”一句,一个“绿”字用得准确精妙,生动传神,极富表现力,不仅写活了初春江南万物复苏、生机盎然的景象,而且与诗人奉召回京的喜悦心情相和谐.学生在学习时,表面上看似对诗句的意思理解清楚了,但并未能真正去体会诗人用词的匠心独运.因此,教师要及时予以点拨：“这儿若用‘到’‘过’或‘入’字代替,同学们,你们觉得好不好呢？”这样,学生的思维一下子被点燃了.有的学生说：“我觉得这儿不能代替,这些字词只能说明春风的流动情况,不能表达出春风的精神,而‘绿’字比‘到’‘过’‘入’字更能展现出春风吹过后江南一片新绿的景象.有的学生说：“一个‘绿’字让人看到成行的碧树,多姿的杨柳,烂漫的桃花以及荡漾的春水.”有的学生说：“‘绿’用得好,用得妙,它让我感受到一股浓浓的春天气息.”还有的学生说：“‘绿’字形象鲜活,春意盎然,让我感到阵阵春风扑面而来,舒服极了.”这样,通过及时点拨,不仅深化了学生对知识的理解,而且点燃了学生思维的火花,提高了他们的语言表达能力.

三、巧抓矛盾,适时点拨,提高认知

探求知识的产生和形成过程中,往往存在着“知”与“不知”、“深”与“不深”的矛盾,当学生处于“不知”或理解“不深”,“心求通而未得,口欲言而不能”的思维状态时,教师应善于利用矛盾焦点,巧妙点拨,及时指导,促使学生发散思维,大胆质疑,积极、主动地建构自己的认知结构,提升自己的认知水平.

譬如,《“你必须把这条鱼放掉！”》一文中有这样一句话：“湖面泛起一圈圈银色的涟漪.”在学习时,学生能够认识到这句话写了什么,但未能用心去思考作者为什么要这样写.此处很明显地存在着一个知得“深”与“不深”的矛盾.为了让学生更好地理解文本,笔者抓住这一矛盾症结点,适时点拨：“作者为什么要写湖面泛起一圈圈银色的涟漪,这一句话可不可以省略掉？”问题一出,很快便引起了学生的注意.有的学生说：“不能省略.‘湖面泛起一圈圈银色的涟漪’给幽静的环境添上了一份诗意、一份情趣.”有的学生说：“‘湖面泛起一圈圈银色的涟漪’展示了月夜下钓鱼的悠闲与宁静美.”还有的学生说:“‘湖面泛起一圈圈银色的涟漪’预示着‘我’将要钓到一条大鱼.”这样,通过抓住矛盾,适时点拨,巧妙指导,提高了学生的文本理解、认知发现、自主分析和解决问题的能力.

总之,在课堂教学中,教师要重视课堂点拨,立足实际,讲究方法,把握契机,巧用“点金之术”,启发学生自主学习,从而发展学生的心智,提高学生的学习效率.

（责编刘宇帆）

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