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用提示推开阅读之门
中语文教材在每篇课文前或后都有“预习提示”或“阅读提示”,且以醒目的彩色文字或底纹衬托.这些提示性文字简明扼要,概括性强,或简介内容、分析评价,或归纳特点、钩玄提要,或提出问题、学法指导,具有明确的阅读指向.是教材的重要组成部分,许多语文教师在教学中对它没有足够的重视,一般只是让学生看一看而已.其实,用好课文“提示”,对激发学生学习兴趣、更新学习方式、提高学习效率、培养自学能力有不可忽视的作用.如果我们在教学过程中善于运用“提示”,往往能收到事半功倍的效果,从而帮学生推开语文阅读的大门.
一、创设情境,激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”,学生有了浓厚的兴趣,就能产生强烈的求知.在进行新课文教学前,教师应该运用语言、实物、媒体等学生感兴趣的手段,创设课文情境,启发学生思维,激起学生的兴趣.许多课文“提示”为创设问题情境提供了方便.如我在教学《从百草园到三味书屋》中,就用其课前预习提示“被誉为‘民族魂’的鲁迅有过怎样的童年时光？阅读课文,看看小时候的他玩些什么,学些什么,想些什么.和你有相似的地方吗？”这段提示语直接创设情境,并配合多媒体画面进行.利用它能激起学生的好奇心理,让学生在学习课文之初就改变“鲁迅严肃、庄重”的心理定式,主动“走进”鲁迅的“另外一道风景”.学生兴趣调动起来了,学习课文就会积极得多,课堂教学也自然高效得多.
又如《诫子书》的“ 预习提示”是这样的：“古人往往在家信中寄语子女弟兄,予以教诲与劝勉,这是中国古代家庭教育的一种方式.课文是诸葛亮写给儿子的一封家书,殷殷教诲中蕴含着深切的期望.朗读课文,注意体会这种情感.”这段话从古人写家信的传统说起,然后引出诸葛亮写给儿子的家书,指出这篇文章是诸葛亮晚年写给他八岁的儿子诸葛瞻的一封家书.诸葛亮一生为国,鞠躬尽瘁,死而后已.他为了国家日夜操劳,顾不上在儿子身边教育他,于是写下这篇书信告诫诸葛瞻.我在教学前提醒学生先读这段话再读课文,并介绍诸葛亮不但在大的原则方面对其子严格要求,循循善诱,甚至在一些具体事情上也体现出对子女的细微关怀.
在这篇《诫子书》中,有宁静的力量：静以修身、非宁静无以致远；有节俭的力量：俭以养德；有超脱的力量；非澹泊无以明志；有好学的力量：夫学须静也,才须学也；有励志的力量：非学无以广才,非志无以成学；有速度的力量：淫慢则不能励精；有性格的力量：险躁则不能治性；有惜时的力量：年与时驰,意与岁去；有想象的力量：遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及.这篇文章短短几十字,充满了无穷的力量,对这些力量的发掘与感受,激发了学生的朗读背诵的学习兴趣.
二、提示内容,利于抓住要点
当一篇课文的内容比较复杂时,学生理解起来有一定的难度,这就需要提纲挈领式的点拨.而这一类课文的课文“提示”往往有这样的点拨文字.教师可以根据需要,利用“提示”,或课前,或课中,或课后给学生点拨.如我在教学《故乡》时用课文“提示”：“回忆中的‘故乡’,充满了童趣,带着梦幻的色彩.而现实中的‘故乡’,却在生活的重压下,失去了生机.理想的‘故乡’应该是什么样的？‘我’在朦胧中,寻求未来的希望.”课堂上学生在认真揣摩这几句话内涵：这些话不但点明了课文所涉及到的“故乡”的三个时段,还概括或暗示了各时段的内容.在此基础上学习课文,学生就能迅速抓住课文要点,少走许多弯路,提高了学习效率.
再看《智取生辰纲》这篇课文的课文“提示”：“针对‘生辰纲’这笔巨大的不义之财,智多星吴用巧设妙计,众好汉志在必得,负责押送的杨志,一路费尽心机,力求‘生辰纲’不失.这场英雄与英雄之间的斗智斗谋,最终结果如何呢？”这里点出了矛盾的双方及课文内容的要点.我在指导学生学习时,让学生结合“提示”思考吴用巧设了哪些“妙计”,杨志费尽了哪些“心思”,最后结果究竟如何？学生顺藤摸瓜,一步步探究下去,就轻松地把握了课文内容.
三、拓展补充,帮助理解课文
有些“提示”不是对课文内容简单的“提要”,而是对课文内容的拓展,是教材的延伸和补充,可帮助学生理解课文内容.
如《傅雷家书两则》的教学,引导学生体会、理解父子之间的感情是主要的.在教学中我让学生读“ 提示”：“傅雷和傅聪父子,不但是生活中的朋友,而且是艺术研究上的知音.傅雷以自己深厚的学养、真挚的父爱,倾听着万里之外儿子的每一次心跳,预想着儿子前进道路上可能出现的各种困难,传递着自己的惦念和祖国的声音.”然后结合课文,体会在这两则书信中,流露出的父亲对儿子的宽慰和理解,以及为儿子取得成功而表现出的无比喜悦之情,这些都是真情流露,是最真挚的爱.我还就此稍作补充,傅雷家书与一般家书不同之处在于：作为文艺评论家的傅雷,在艺术上给儿子以引导,鼓励儿子拥有一颗赤子之心,不畏孤独,保持心灵的纯洁,达到艺术的高峰；期望儿子的演奏,能表现出中国的黎明,响遍每个人的心,能表现出中华文明,有气吞斗牛的气势.当然,作为一名普通父亲的傅雷也有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果,敢于正视现实,要有自知之明,要谦卑,要坚强,要不怕孤独.
这样,引导学生从这两个角度深入研读课文,让学生了解傅家父子间的特殊关系,有利于学生体会傅雷对傅聪的舔犊之情,更利于学生对课文内容深入理解,更深刻地领会文章中表达的思想和情意.
四、展示背景,更好深层挖掘
有些课文就其本身来看,似乎不难理解,但这种理解往往是浅层次的.如果将其放在作者所处的时代或文章形成的基础等大背景下,就会发现它们有深刻的历史和文化内涵,需要深入挖掘.背景材料对深入理解课文、把握课文的精髓很有帮助.
如课文《秋天的怀念》的“提示”就提供了这方面的材料：“史铁生是中国当代文坛一位特殊的作家,他身体瘫痪,又长年患病,却一直在和病魔做抗争,这种生存状况使他的作品带有一种独特的气质.体会文中流露的情绪,反思一下：沐浴在亲情中,我们是否只知接受,不会感动,也不懂回报呢？”这段话使我们了解了写作背景：这篇课文是史铁生二十一岁时写的,在他二十一岁的时候,他突然得了一次重病,导致高位截瘫,也就是在那一年,他的母亲也去世了.后来,在他的许多文章里都写到了他的母亲,纵观他的成长之路,其实就是母亲用爱铺就的.《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章.在此文中,作者借助对几件平常的小事的细致描写,来表达母子之间的似海深情,歌颂了伟大而无私的母爱.在教学中让学生仔细阅读这段话,他们一定会对课文的主题有更深刻的理解.
五、揭示写法,方便把握特色
有的课文“提示”对文章的写作方法作了或多或少、或明或暗的提示,对学生把握课文的内容和写作特点有帮助.
《雨的四季》课后的“阅读提示”中的“优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨,把景物描写得分外美丽,分外灵动.文中的四季之雨,‘容貌’有别,‘性情’各异.作者用诗一般的语言,调动我们的各种感官,全面感受这四季之雨,让我们亲近雨,体会雨的不同情致与风韵.例如：水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚.……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声.呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇.这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界,牵动着美妙的联想和想象,带给我们全方位的感受.
《答谢中书书》的课文“提示”“……宛如一幅清丽的山水画,又像一首流动的山水诗,语言精练而生动”,点明了本文的语言特点.教师在教学中,应指导学生认真品读这些句子,以找到解决问题的门路,把握课文写作上的特色.当然,“提示”的作用还不止这些.只要我们在教学过程中细心体会,充分利用“提示”的内容,就能最大限度地发挥其作用,提高课堂教学质量.
六、指导学法,加强合作探究
课文“提示”是“教”的提示,更是“学”的提示,充分体现了对学生学法的指导.如教学《再塑生命的人》时,让学生先看课后的“阅读提示”：“ 阅读课文,要关注标题.尤其是那些能揭示主旨的标题.本文题为《再塑生命的人》,为什么生命有‘再塑’呢？谁来‘再塑’？如何做到的？带着这些问题阅读课文,你就会注意到一些与标题照应的语句,比如开头‘最重要的一天’‘截然不同的生活’等；你还会注意到文章在叙事之中常常穿插一些抒情或议论,从中可以了解到‘再塑生命’ 的过程中‘我’的心理感受.比如在叙述中‘我’突然悟到‘水’的含义之后,单句成段进行议论,让读者强烈感受到这件事给‘我’的巨大震撼——原来万事万物都有它的名称,‘我’终于在文字和事物之间建立了联系.在沙利文老师的耐心引导下,‘我’的学习终于迎来了质变,并第一次产生了悔恨之情.这样阅读下来,就可以清楚地把握沙利文老师高超的教育艺术和‘再塑’‘我’生命的过程.”“阅读提示”清楚、具体地介绍了本课的学习方法,引导学生在见证“再塑生命”的历程中,整体感知文意,理清课文思路；又让学生联系自己的生活体味海伦·凯勒学习的艰辛和沙利文老师的耐心爱心；再通过探究再塑生命的要素,感悟沙利文的爱的教育,体会海伦·凯勒的性格特点,学习海伦·凯勒所表现出的自强不息的精神.这样,就很好地把握了课文的主题,在自主合作探究中解决了问题.
学习《诫子书》时读“预习提示”：“参考注释阅读课文,画出你不理解的语句,先与同学讨论交流,看看能否解决.”这些都指导学生掌握学习本课的要领,有条不紊地进行自主、合作、探究.学生由此可以逐步积累学习此类文章的一般方法,从而有利于培养学生良好的学习习惯,有利于学生语文能力的提高.
总之,课文“提示”在语文教学过程中有着不可忽视的作用.善于运用的话,可以巧妙驾驭课堂教学的主动权,举一反三,有效实现对学生基础的落实、知识的迁移和能力的提高.在引导学生自主学习中,可以此为切入点,激发学生兴趣,激活学生思维,使教材、学生、教师融为一体,形成合力,发挥“提示”在教师引导学生自主、合作、探究中的最大张力,更好地帮助学生推开阅读的大门.
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