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从三维目标看对外汉语阅读教学

摘要：我国义务教育课程标准提倡三维目标为指导,指导教学,针对对外汉语阅读教学,同样也可以根据三维目标来指导教学,本文通过三维目标的角度分析对外汉语阅读教学课程,从知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度来剖析对外汉语阅读教学.

关键词：三维目标对外汉语阅读

我国义务教育课程标准提倡三维目标为指导来指导中小学汉语教学,针对对外汉语阅读教学,同样也可以根据三维目标来指导教学.新课改三十年来, 三维目标已被中小学教育所认可,我们所熟悉的三维目标总共有三个维度的内容：第一维度目标：知识与技能,指的是人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；第二维度目标：过程与方法,指的是应答性学习环境和交往体验以及基本的学习方式和生活方式,第三位目标：情感态度与价值观,指的是学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值和社会价值的统一.这三个维度的目标已将传统教育理念取代,那么在对外汉语教学中,三维目标同样适用,本文将从对外汉语阅读课的角度来剖析三维目标指导下的对外汉语阅读教学.

阅读是通过符号来获取信息的活动,阅读的目的是需要掌握知识和技能,这也是三维目标的第一维.只有在有目的的阅读的驱动下,阅读活动才会顺利开展.所有的阅读活动,都是为了获取信息,对于对外汉语阅读课程,学生阅读后,能够检索出所需要的信息和内容,是目的.通过阅读,掌握自己所需要的知识和技能,在这个基础上去训练学生阅读能力.阅读课程教学可以有精读、泛读、跳读、略读等各种根据自己需要的不同的知识与技能而选择的不同的阅读方法.但是最终目的都是为了得到知识与技能,从阅读中获取这一维度的目标.所以,最终帮助学生提高检索信息的能力,获取所需要的知识和技能,是对外汉语教学的目标.

从三维目标的第二个维度看,对外汉语阅读教学的过程和方法看,阅读课也不应该是教师主导的大量填鸭式阅读,而应该是在教师引导下,学生掌握有效的阅读方法,运用已有的知识结构和已经掌握的汉语知识,提高自己检索信息的能力.在对外汉语阅读课程中,教师应该以传授阅读技巧和方法为主,而不应该局限于文本或教材,尤其要纠正学生过度依赖字典的现象.对于不懂的生词,根据汉字构词法,组词法引导学生猜词,对于句子理解方面,教授学生拆分句子结构,对于段落理解,在阅读课上引导学生总结,另外,常用的抓标志词、预测、浏览目录和题目、查读、选取有用的信息、通读、抓全文中心句等方法,都应该单独教授,并在具体的阅读中不断强化学习.另外,针对HSK的阅读要求,阅读方法也可分为自上而下或者自下而上的方法,可以在平时的课堂上,教授学生不同文体的不同阅读方法.根据问题可以先看问题再看文本,或者先看文本再看问题,或者两者交叉阅读的方法.最终达到提高阅读能力的目的.

从三维目标的第三个维度：情感态度与价值观来看,兴趣是最好的老师,正对情感态度与价值观这一命题,我们应该考虑留学生的情感,从他们的情感出发,去选择教学方,选择教材.另外,由于知识的“无限性”和学生精力的“有限性”也决定了我们阅读教材需要有所选择.而阅读这种心理活动,只有阅读者想要有强烈的阅读时,阅读效果才能更加明显.对外汉语阅读教学要考虑到留学生的情感态度与价值观,从学习兴趣出发,实现阅读与个人价值的统一,考虑到学生学生动机,从阅读教材的选择上,尽量满足学生学习的兴趣,注重情感教育,注重阅读教材的选择上来看,不仅要考虑到教材的难易程度,生词的多少,更应该增强教材的真实性、趣味性和可读性.教材的选择内容上看,应该覆盖多方面的内容,帮助学生通过阅读感受知识和文化.兴趣是最好的老师,阅读是获取知识的重要来源,针对留学生,我们也应该选择时行的话题,不仅可以选择中国文化有关的阅读教材,也可以选择全球热点话题,在兴趣中学习汉语,培养阅读习惯和阅读速度,从而达到提高留学生阅读能力的全面提升.另一个方面,如何提高学生的阅读兴趣,也可以从激活学生已有的知识储备着手,从学生已经掌握的知识背景出发,选择学生已经了解的中国文化,或国情,吸引学生阅读的注意力,启发学生阅读的思路,激活已有的知识储备,更有利于留学生阅读兴趣的培养.在阅读课教学设计的环节,可以选择课堂讨论等课前热身活动,或者教师导入的形式,激起学生对阅读文本的兴趣,提高学生阅读动机.

参考文献

[1] 吕必松《汉语教学中技能训练的系统性问题》【J】语言文字应用1997

[2] 刘珣《对外汉语教育学引论》【M】北京北京大学出版社 2000

[3] 陈昌来《对外汉语教学概论》【M】复旦大学出版社 2010

[4] 李泉《对外汉语教学教材的实用性》【J】语言教学与研究 2007

[5] 张和生《对外汉语课堂教学技巧研究》【M】商务印书馆 2009

作者简介

徐君 1984 年5 月,性别：女,民族汉,籍贯( 山东淄博),职称：讲师,研究方向：对外汉语教学法

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