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基于快乐学习的思品课生活化教学策略
摘 要：在思品课教学中,教师应立足新课程标准,着眼学生的发展需求,开展生活化教学活动.教师在生活化教学中,应积极引导学生把自己的生活体验和学习内容相结合,从而有效激发学生的学习兴趣,让学生充分体验快乐学习的过程,促进学生个性和素质的全面发展.教师要在教学中创设生活情境,激发学生的学习兴趣；培养学生良好的学习习惯,让学生乐于学习；指导学生自主合作,让学生快乐学习.
关键词：快乐学习；思想品德课；生活化教学；生活情境；学习习惯；自主合作
中图分类号：G416;G631
文献标志码：A 文章编号：1008-3561( 2017 )35-0004-02
教育源于生活,教育必须服务于生活.在思想品德课教学中,教师应立足新课程标准,着眼学生的发展需求,遵循学生的认知规律,开展生活化教学活动.教师在生活化教学中,应积极找寻教学内容和学生生活实践的契合点,建立起生活与思品课教学之间的联系,引导学生把自己的生活体验和学习内容结合起来,从而激发学生的学习兴趣和热情,让学生充分体验快乐学习的过程,促进学生个性和素质的全面发展.现结合教学实践,对开展思想品德课生活化教学的有效措施进行研究.
一、在教学中创设生活情境,激发学生酌学习兴趣
目前,思想品德课教学在有效激发学生学习兴趣上相对薄弱,这与学生对思品课的学科地位认识偏差有关,也与教师和教育环境因素有关.教师在采取有效方式优化课堂教学工作上尚存在眼高手低的现象,社会和家庭的教育大环境对思品课教学的重要性有忽视或无视的倾向.对此,教师要想办法解决,要全力激发学生的学习兴趣,让学生快乐地学习思想品德课.教师必须努力优化思品课教育教学方式和手段,创设富有生活趣味的教学情境,激发学生的学习兴趣,让课堂教学更贴近学生的生活,让学生热爱学习、善于学习、快乐学习,把生活与课堂融为一体,促进教与学共进.
1．精选生活案例激发学生的学习兴趣
学生学习的动力源于兴趣.思想品德课教学应注重思想性和趣味性相结合,要坚持思想品德教育的德育性原则,多进行正面教育,同时也要兼顾趣味性,注重开发和利用有趣而又有教育意义的生活案例来充实思品课堂,激发学生参与学习活动的积极性.比如,教学“同学·朋友”这一内容时,针对“与友同行”教学环节,教师指导学生开展“说说心里话”的课堂活动,让学生们结合“朋友在生活中有何重要性”“正处于青春期的你们,渴望友情吗”这两个生活问题进行交流讨论,并引导学生积极发言．让全体学生明确朋友对自己的学习和生活有着重要的影响作用.然后,教师继续引导学生思考“你们喜欢和什么样的人交朋友,为什么”,学生们对这一话题表现出极大的热情,纷纷发表自己的看法和认识.最后,教师适时引导学生进行小结：“受欢迎的人应具有哪些良好品质？”在讨论交流中,学生们达成共识：结交朋友时,人的品德因素最为重要.在这节思品课上,教师注重联系学生普遍关心的问题,为学生创设生活化教学情境,将课堂教学内容与学生生活紧密结合,并注重引导学生体验参与学习的过程,以引发学生内心的情感共鸣,实现快乐学习.
2．注重以生活化问题导入课程,激发学生的学习动力
在新课导人中,教师应注重以生活问题的角度进行切入,这对激发学生积极参与学习活动有重要的作用.课堂导入的效果将直接影响到教学成效,只有那些为学生所喜闻乐见的生活事件和问题才能激起学生参与课堂学习的积极性.所以,在思想品德课堂教学中,教师应采取多样化的课堂导入形式,引导学生学习.在八年级上册“竞争？合作？”的教学中,教师以时政新闻和学校田径运动会等实际问题引导学生思考来进行课程导入；在九年级“人民怎样当家作主”的教学中,教师以设置疑问的形式引导学生思考“你如道人民是怎样行使权力的吗”,以激活学生的思维；在八年级下册“我们的法定义务”的教学中,教师运用引趣导入法以学生鲜活的学习、生活等情境导入课程,从而让学生学习“生活中要履行哪些义务,哪些是法定义务”等内容.另外,教师可借助游戏、图画、歌谣、谜语等形式进行课程导入,以增强新课直观教学的效果,激发学生积极参与学习活动的兴趣.教师还可以利用讨论导入、实践操作导入等多种方式导入新课,如教学“自我新形象”这一内容时,教师可直接让学生想一想、写一写“我心中的理想形象”.这种让学生描述自己生活中最熟悉、最喜爱的理想形象的导入活动,可以使学生的注意力立刻集中到学习主题上,更增添了学习的乐趣.
3．密切联系时政问题,激活课堂气氛
生活蕴含着丰富的教育因素.因此,教师要想让学生体验快乐学习,就应当从学生的成长过程和生活体验出发,创设生活化教学情境,提高学生对现实生活问题的思辨能力,培养学生正确的人生观.比如,教学九年级第七课“关注经济发展”这部分内容时,在“感受身边的变化”教学中,教师列举了经济生活中的发展成就、发展战略、扶贫攻坚、小康生活等时政资料,引导学生从我国社会生活的巨变中感受我国经济社会的发展.在“财外开放的基本国策”教学中,教师可将“中国加入WTO”“中国对外开放以来引进外资情况资料图”和“我国海尔如何成功走出去”等时政资料进行展示,从而为顺利开展情境教学创设良好的氛围.教师巧妙利用时政信息开展思品课教学,是激发学生参与学习的有效途径,有利于学生了解生活、认识世界、增长见识.
4．巧用多媒体手段提高学生的学习参与性
多媒体教学手段的运用,可为学生呈现生动形象的生活化教学情境,有利于学生产生良好的学习情绪.因此,在思想品德教学中,教师应经常利用以视频、音频、图片等为主要表现形式的多媒体课件呈现生活化教学情境,吸引学生的注意力,提高学生在课堂学习中的参与性和体验感,让学生快乐地学习思想品德课.
二、培养学生良好的学习习惯,让学生乐于学习
学生养成良好的学习习惯,能够受益终身.良好学习习惯的养成教育,要注重对学生注意力、自觉性、学习效率、实践能力和创新精神的培养,让学习成为学生终身受益的一种习惯.在思品课教学中,教师应改变学生对这门课程的认识偏差,让学生在生活化教学中学会学习,善于学习,快乐学习.
1．精心呵护学生学习思品课的积极性
兴趣是学生学习的最直接动力,教学过程中教师要时时关注学生的学习兴趣,并及时进行有效维护.教师不可忽视学生在学习过程中的表现,如好奇心、爱好、特长等,这些因素是促进学生学习和进步的重要力量.特别是在思品课教学中探究与现实生活有密切联系的问题时,教师更需要敏锐捕捉学生的学习兴趣点,引领学生一起去质疑、讨论和分析,并最终得出正确的结论.实际上,很多恩想品德教育教学问题都是在教师的指引下,学生发挥学习能动性,通过自主学习而获得答案或道理的.为避免思品课教学中简单让学生看一看、想一想、画一画、背一背的教学误区,教师应经常创设一些开放性的教学问题,赋予学生自由思考、自由讨论的时空,指导学生在积极思考和探索的过程中懂得“为什么要学”“如何学”,如此,才能维护学生持久的学习积极性和学习兴趣.
2．培养学生善于思考、勇于质疑的学习习惯
行为习惯的养成教育是思品课教学的重要任务,教师应优化生活化教学情境的创设,结合课内外生活的课程资源,指导学生开展讨论交流、兴趣表演、辩论等探究式或体验式学习活动.在课外,应适当延伸课堂教学,指导学生开展收集学习资料、参观访问、社会调查等实践活动,让他们接触更多的现实问题,多钻研、多思考,多站在社会生活的视角来反思课堂上所学的知识,立足于实践的角度来思索、分析社会和生活中的一些现象和问题,从而扩大知识面,增长学习兴趣.
3．灵活调控课堂,培养学生独立的思维品质
思品课教学与理化生等学科课堂教学进程不太一样.在思品课日常教学中,教师应注重调控学生在课堂上的学习进程,做到灵活机动,不生搬硬套.在预习上,除了需要学生在课前通道实践活动收集一些学习资料外,思品课一般不强调学生进行课前预习,而是当堂抽出几分钟时间来进行教前预习,要求学生结合学习目标高效地对学习内容进行预览,提高师生互动效果,当堂有效解决问题,培养学生主动质疑的学习能力.这样做,既可以减轻学生的学业负担,还有利于培养学生独立的思维品质.在课后复习上,注重布置适当的探究任务帮助学生巩固所学知识,达到学以致用、知行统一的目的.在作业布置上,注重通过多样化的作业形式,如专题探究、阶段性论文或上网收集资料、剪报等来检测学生的作业完成情况,目的是以活动促进学生学以致用能力及动手实践能力的发展.
三、指导学生自主合作,让学生快乐学习
思品课生活化教学方式,提升了学生在课堂学习中的参与性和体验感,有利于培养学生的自主、合作和探究学习能力.教育教学方式、方法的转变,能有效促进师生之间的良性互动,培养学生优良的思维品质,使学生在快乐学习中不断进步.
1．指导学生自主、合作和探究学习活动,发展学生的学习能力
教师在指导学生自主、合作和探究学习的活动中,既要重视小组团队的能力培养,又要重视团队中学习个体的能力和素质的培养.在学习活动中,对于那些表现相对滞后的学生,如性格较为肉向、不擅长语言表达、学习积极性不高的学生,教师应积极引导他们,让他们明确学习任务,鼓励他们积极参与合作探究学习活动.在学习评价中,教师应采取多层次的阶梯式评价标准,对那些学习暂时滞后的学生宜用多鼓励、多挖掘优点的方式,让他们的闪光点能及时得到肯定和赞扬,让他们充分感受到学习的快乐,使他们在最适合自己的认知结构和经验中获得学习上的进步.
2．善用激励法激活学生的思维
教育家第斯多惠说过,“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”.在指导学生开展自主合作学习的过程中,教师应适时采用激励原则,对学生已取得的成绩进行积极肯定,对学生在学习过程中迸发出的思维火花给予必要的赞扬.哪怕是肯定他们极为微小的成绩,也能让学生感受到“我能学好”的喜悦情绪,增强他们的自信心,有效巩固和维护他们良好的学习行为,激励他们不断努力学习.比如,教学“维护消费者权益”这一内容时,在“练就一双‘慧眼”’教学环节,教师以“3 -15”消费者权益保护日为背景,播出《新闻调查》视频资料,设置探究情境,然后要求学生或结合自己的亲身经历现身说法、或换位成商家经营者进行思考,引导学生从多维度分析问题,提升学生观察、分析和解央问题的能力.
四、结束语
总之,密切联系生活实际开展教育教学活动,是思想品德课课程贯彻落实教学新理念的基本做法之一.教师只有从学生的生活和学习实际出发,遵循学生的认知规律,开展生活化教学活动,才能有效激励学生参与思品课堂,让学生快乐地学习思品课,从而提高学生的思想道德素质,为国家培养德才兼备的优秀人才.参考文献：[1]吴丹丹．浅谈思想品德课教学活动的生活化[J]．中学政治教学参考, 2009(09)．[2]吴一凡．初中思想品德新课程教学法——新课程学科实用教学法E Ml. 北京：首都师范大学出版社,2004．[3]周小燕．初中思想品德课教学应回归生活[J]．内蒙古教育,2014(04).[4]郑克进．初中思想品德：和谐高效思维对话——新课堂教学的实践 探索[H]．北京：教育科学出版社,2009．[5]徐建明．精心组织课堂探究引领学生学会学习[J]．中学政治教学参 考,2007(10)[6]张颖．中学思想政治课教学生活化研究[D]．华中师范大学,2016.
教学策略论文范文结:
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