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巧用分层教学构建学生的知识结构
【关键词】情境；分数；知识结构
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0073-02
苏教版三下第七单元“分数的初步认识（二）”是对三年级上册“认识分数”的延续,是承载着三上“认识分数”和开启五下“分数的意义”的重要环节,是对分数与数量概念关系的深化理解,也是分合思想的初启蒙.在教学时,教师多选择从“平均分”角度导入教学,致使学生关注数量而忽视分数概念.为了便于从学生理解角度去研究,通过分层教学由浅入深渗透分数概念,或可帮助学生实现数量概念到分数概念的顺利转变.教师在教学时可以将教学视角从“平均分”转到“部分与整体”的关系上,帮助学生认清和数量与份数之间的数理关系,突破思维定式,提升认知水平,建立完善的知识结构.
1.创设具身情境,渗透“整体”概念.
创设情境：小猴乐乐今天过生日（背景音乐）,猴妈妈和小伙伴都送来祝福并带来了礼物：一盒蛋糕,一盘桃子（6个）,一束鲜花（8枝）.
师：这些礼物从数量上看有什么异同？
生：一盒蛋糕,一盘桃子,一束鲜花.
生：蛋糕有1个,桃子有6个,一束鲜花有8枝.
师：整数“1”不仅可以表示一个具体的物体,如蛋糕；也可以表示由一群物体组成的一个整体,如一盘桃,一束花.
师（复习旧知）：猴妈妈要给贝贝和它的小伙伴分蛋糕,怎样分才公平？
生：平均分.
生：平均分的份数各不相同,所以用不同的分数表示.
师：用几分之一来表示图意,关键要看平均分成的份数是多少.平均分成几份,其中的1份就是它的几分之一.分数表示一个整体的几分之一.
著名教育家乌申斯基说过“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界的一切.”小学数学的教学内容总是呈现螺旋上升的状态,内容之间既有联系又有差异.加强比较,有助于突破教学难点,加深对新知识本质的领悟,使学生的抽象思维得到提升和发展.
从学生认知出发,厘清数学概念之间的逻辑关系,由浅入深地采用分层教学,有助于让学生自主经历从具体到抽象的知识建构过程,逐步建构严谨系统的知识结构.■
（作者单位：南京市中山小学）
分层教学论文范文结:
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