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学生英语素养培养策略

成尚荣指出：“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起,并真正贯穿在整个教学过程的时候,核心素养才能落到实处,才能走进学生的素养结构,成为学生的素养.”基于这一宗旨,英语教师的课堂教学要敢于尝试,努力将发展学生英语学科素养落到实处.

一、核心素养的内涵及其与英语学科素养的关系

2014年3月,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出了核心素养这一重要概念,要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节.其中指出核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题.基于核心素养的教育,既包括传统知识与能力的学习,更强调学生的全面发展和终身学习,特别关注人与社会的统一和协调发展.英语学科素养是核心素养的重要组成部分,英语学科素养的发展必然不能脱离核心素养的根本宗旨,也要努力将学生培养为会学习、会生活、有责任担当、敢于实践创新、有人文底蕴和科学精神的全面发展的人.英语教师在思考如何通过日常教学发展学生的英语学科素养时,首先就应该先弄清楚以上这些概念及其之间的关系,再考虑在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面尝试探索.

二、英语学科素养中学生学习能力的培养

在初一新学期第一节英语课时,备课组应形成共识,第一节课不教授新课,教师先进行自我介绍,让学生以猜测信息的方式了解教师,猜对的有小奖品.这样做的目的是让学生喜欢上自己的英语教师,进而喜欢英语这门学科.接着教师鼓励学生们讨论为什么要学习英语,怎样才能学好英语,这样可以引导学生正确认识英语学科.最后由教师讲解英语教材各个单元的基本构成以及要达成的基本目标,英语学科要准备默写本、错题本、笔记本、作文本等学习用品,英语课堂应遵守哪些纪律等.例如,要求学生在第二周时准备好英语字帖,规范书写,还有英语词典,用于英语报刊阅读时查阅生词、积累词汇量.这些看似琐碎细小的事情,却对学生后期的学习习惯养成有很大的帮助.总之,这样上第一堂英语课,既减少了初一学生的紧张和焦虑感,又拉近了师生关系,还可以让学生对初中英语有一个初步正确的认识,理解初中英语与小学英语的不同要求以及不同学习方法.程晓棠在《英语学科核心素养的实质内涵》一文中指出：作为核心素养的学习能力,并不局限于学习方法和策略,也包括对英语和英语学习的一些认识和态度.例如,对英语学习有正确的认识和持续的兴趣,有积极主动的学习态度和成就动机,能够确立明确的学习目标,有主动参与语言实践的意识和习惯.教师没有直接奔向学生语言能力的培养,而是先注重培养学生的学习能力,学生的学习能力提高了,又会促进学生语言能力的提升.

三、英语学科素养中学生社会责任感的培养

例如,在教授八年级下册第八单元Reading部分时,教师在网上找到相关视频给学生观看,很多学生都感叹瑞士美丽的自然环境.在学生的感叹声中,教师抛出问题：How can Switzerland keep such natural and beautiful environment？（瑞士是如何保持如此好的环境的？）学生带着问题去阅读课文、理解课文,完成相关检测练习.但这并不是阅读教学的终点,教师又提出问题：If China wants to he good natural environment, how can we achieve the goal？（我们中国如果也想保持好的自然环境,要如何才能做到？）教师要求学生小组讨论,每组分到一张A3纸和一盒彩色水笔,将讨论结果汇总,配上适当文字图片,当堂课制作海报,课后可以贴到学校宣传栏,以便进行更广泛的宣传.学生非常积极,都希望自己的想法被采纳,被更多人了解.很多学生想到了照搬效仿瑞士垃圾分类、旧衣循环利用、开发新能源等方法,还有少数学生提出政府要出台更严格的相关法律法规,严惩污染环境的企业和个人.更有创新意识的学生提出要从每个人做起,用步行或骑自行车的方式代替开车,每天回家负责自己家里的垃圾分类,建议自己的父母将旧衣交给公益机构,节省家里的水电和纸张等.各个小组不甘人后,集思广益,强烈要求教师给他们更多时间,创作更完美、更具有启发性的海报.学生在这一课的学习过程中,不仅学会了许多关于环保的词汇和句型,更重要的是激发了社会责任感,培养了自主思考解决问题的能力.

总之,英语作为学生的必修课程,除了培养学生的语言能力之外,还能促进学生核心素养的发展,使学生在英语知识的学习之外,得到思维品质、文化品格、学习能力的发展.教师要持有一颗不断学习的心,不断尝试探索新的英语学科素养培养方法,促进学生核心素养的提高.

参考文献：

[1]辛涛,姜宇,刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的建构[J].北京大学学报,2013(01).

[2]郑松.浅谈初中学生英语学科素养的培养途径[J].校园英语,2017(13).

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